jueves, 20 de octubre de 2016

Ley Nacional de Dislexia



 Por un lado, aprobó la denominada ley de Dislexia, que establece que obras sociales y prepagas deben cubrir los tratamientos necesarios para las personas que padecen trastornos de aprendizaje como la dislexia, entre otros. Por otro lado, aprobó la "ley de leches", que extiende la cobertura de la leche medicamentosa para los chicos mayores de un año que la sigan necesitando. Con estas nuevas normas, ambas problemáticas quedaron incluidas en el PMO.

 En cuanto a la ley sobre Dificultades Específicas de Aprendizaje, el proyecto garantiza el tratamiento al incluirlo en el PMO. De los trastornos de aprendizaje, la dislexia es el más frecuente: se estima que afecta a uno de cada diez alumnos y es causa frecuente del fracaso escolar. Es un trastorno definido por las neurociencias como "neurobiológico" y hereditario, que impide que los chicos aprendan a leer y escribir de forma fluida y precisa. 
El proyecto de ley, presentado por la senadora María Laura Leguizamón (FPV), prevé que estos alumnos reciban un “abordaje integral e interdisciplinario”, exige una “detección temprana de las necesidades educativas” de los chicos y establece un sistema de capacitación para que los docentes sepan cómo adaptar la currícula para ellos. También determina que las obras sociales y prepagas cubran los tratamientos: el diagnóstico requiere varias consultas con psicopedagogos y fonoaudiólogos, y cuesta un promedio de 4000 pesos.
 El Senado y Cámara de Diputados,…
Declarase de interés nacional el abordaje integral e interdisciplinario de los sujetos que presentan Dificultades Específicas del Aprendizaje (DEA)
OBJETO  
ARTICULO 1°: La presente Ley establece como objetivo prioritario garantizar el derecho a la educación de los niños, niñas, adolescentes y adultos que presentan Dificultades Especificas del Aprendizaje (DEA).
INTERES NACIONAL
ARTICULO 2°: Declarase de interés nacional el abordaje integral e interdisciplinario de los sujetos que presentan Dificultades Especificas del Aprendizaje(DEA), así como también la formación profesional en su detección temprana, diagnóstico y tratamiento; su difusión y el acceso a las prestaciones.
DEFINICION 
ARTICULO 3°:  Se entiende por Dificultades Especificas del Aprendizaje (DEA) a las alteraciones de base neurobiológica, que afectan a los procesos cognitivos relacionados con el lenguaje, la lectura, la escritura y/o el cálculo matemático, con implicaciones significativas, leves, moderadas o graves en el ámbito escolar.
AUTORIDAD DE APLICACIÓN
ARTICULO 4°: — La autoridad de aplicación será determinada por el Poder Ejecutivo nacional  
FUNCIONES
ARTICULO 5°: La autoridad de aplicación tendrá a su cargo el ejercicio de las siguientes acciones:
“2015 - Año del Bicentenario del Congreso de los Pueblos Libres”

a) Establecer procedimientos y medios adecuados para la detección temprana de las necesidades educativas de los sujetos que presentaren  dificultades específicas de aprendizaje b) establecer un sistema de capacitación docente para la detección temprana, prevención y adaptación curricular para la asistencia de los alumnos disléxicos o con otras dificultades de aprendizaje, de manera de brindar una cobertura integral en atención a las necesidades y requerimientos de cada caso en particular c)   Coordinar con las autoridades sanitarias y educativas de las provincias que adhieran a la presente y, en su caso, de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, campañas de concientización sobre Dislexia y Dificultades Especificas del Aprendizaje(DEA) d) Planificar la formación del recurso humano en las prácticas de detección temprana, diagnóstico y tratamiento
ADAPTACION CURRICULAR ARTICULO 6º: La Autoridad de Aplicación deberá elaborar la adaptación curricular referida en el inciso b) del artículo precedente. Para garantizar el acceso al curriculum común, en el caso de Dificultades Especificas del Aprendizaje tendrá en cuenta las siguientes consideraciones orientativas:  
a) Dar prioridad a la oralidad, tanto en la enseñanza de contenidos como en las evaluaciones b) Otorgar mayor cantidad de tiempo para la realización de tareas y/o evaluaciones c) Asegurar que se han entendido las consignas d) Evitar las exposiciones innecesarias en cuanto a  la realización de lecturas en voz alta frente a sus compañeros e) Evitar copiados extensos y/o dictados cuando esta actividad incida sobre alumnos con situaciones asociadas a la disgrafía f) Facilitar el uso de ordenadores, calculadoras y tablas. g) Reconocer la necesidad de ajustar los procesos de evaluación a las singularidades de cada sujeto h) Asumirse, todo el equipo docente institucional, como promotores de los derechos de niños, niñas, adolescentes y adultos, siendo que las contextualizaciones no implican otorgar ventajas en ellos frente a sus compañeros, sino ponerlos en igualdad de condiciones frente al derecho a la educación 
CONSEJO FEDERAL DE EDUCACION ARTICULO 7º: El Consejo Federal de Educación tendrá la función de colaborador permanente para el cumplimiento de los objetivos fijados en la presente Ley, como así también la de establecer un sistema federal de coordinación interjurisdiccional, para la implementación de políticas activas con el fin de hacer efectivo el derecho a la educación de niños, niñas, adolescentes y adultos que presentan Dislexia y Dificultades Especificas del Aprendizaje
“2015 - Año del Bicentenario del Congreso de los Pueblos Libres”
 
CONSEJO FEDERAL DE SALUD ARTICULO 8º La autoridad de aplicación deberá impulsar, a través del Consejo Federal de Salud, las siguientes acciones:
a) la implementación progresiva y uniforme en las diferentes jurisdicciones de un abordaje integral e interdisciplinario de Dificultades Especificas del Aprendizaje (DEA)  b) Establecer los procedimientos de detección temprana y diagnóstico de  las Dificultades Especificas del Aprendizaje(DEA) c) Determinar las prestaciones necesarias para el abordaje integral e interdisciplinario en los sujetos que presentan Dificultades Especificas del Aprendizaje (DEA),  que se actualizarán toda vez que el avance de la ciencia lo amerite. 

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martes, 18 de octubre de 2016

Revista Educativa El Arcón de Clío agradece





Revista Educativa El Arcón de Clío agradece a :

Representantes de los organismos del Ministerio de Educación de la Nación.
Organismos nacionales y provinciales de Educación.

Ministros de Educción de: Buenos Aires, Misiones, Santa Fé.
Pedagogos.


Senadores Nacionales y Provinciales. Diputados Nacionales y provinciales de: CCARI, Frente para la Victoria, Frente Renovador, GEN, Libres del Sur, PRO, U.C.R. Están por orden alfabético.


Organismos internacionales como UNICEF y Fundación Fabretto de Nicaragua.
Actrices, Actores, Cantantes, Deportistas.


A los diarios, programas de radio que han mencionados nuestras notas.
Desde 2014 son más de 100 reporteados. 


Todos ellos han entendido que lo único que nos hará crecer como personas es la educación.
Invitamos a todos quienes nos quieren dejar sus ideas educativas en un reportaje.



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sábado, 15 de octubre de 2016

Evaluaciones integradoras 2016




 DGCyE: DISPOSICIÓN CONJUNTA 1/16 S/ CAMBIOS DE MATERIAS EN EVALUACIONES INTEGRADORAS

  Hace Click en esta resolución.


https://bejomi1.wordpress.com/2016/10/13/dgcye-disposicion-conjunta-116-s-cambios-de-materias-en-evaluaciones-integradoras/

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LÍMITES O PEDAGOGÍA DEL RUEGO. Daniela Leiva Seisdedos. INED21 España


Frase de padres a hijos a la entrada de la escuela:
“Si te portas bien en la escuela,
te compro una golosina o te llevo al cine”
Con mensajes como estos nunca vamos a inculcar cómo ser responsable, ni formaremos a seres que sepan cuál es el valor de las responsabilidades.
Los límites son necesarios en todos los órdenes de la vida y más cuando estamos educando. Los límites favorecen la plena construcción de la personalidad. Los límites no son algo que el adulto pueda imponer por la fuerza pero si con autoridad.
Autoridad, no autoritarismo
TOLERAR LA FRUSTRACIÓN
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Los límites no sirven de “sentencia” —pronunciada a la ligera— por padres, maestros, psicólogos, abuelos, etc. Saber que no todo se puede conseguir cuando uno lo quiere, debemos enseñarles a tolerar la frustración, si no, tendremos nenes caprichosos.
Los niños “huelen” y saben que, si sus padres son débiles a la hora de impartir disciplina, pueden chantajearlos por cualquier medio y –sin duda– estas conductas se reproducen en la escuela.
Sabemos cómo es nuestro alumno en la casa
porque lo vemos en la escuela
Los menores precisan de límites y los grandes también. La vida no lleva implícita la anarquía como forma de conducirnos, aunque nos cueste asumirlo. Por eso, los padres debemos mostrarnos firmes y seguros frente a nuestros hijos, alumnos. El negocio de las normas por el negocio mismo no es útil, pero nunca debemos dejar que sean ellos los que marquen los límites. Los chicos pueden sentir miedo por tenerlo todo demasiado fácil y los adultos no debemos ceder ante la pedagogía del ruego.
Poner límites no es reprimir, es orientar e intervenir en un arbitraje sobre una cuestión suscitada, es una frontera a las acciones de todos en una comunidad, por lo tanto, son necesarios, son parte de un contrato social explícito y tácito que se hace por el solo hecho de vivir en una sociedad plena; porque, si no, estaríamos construyendo y viviendo una anarquía.
PRINCIPIO DE TODO
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En el tema de la educación, los límites, están expresos e incluidos con nuestra profesión, pero lo que sucede hoy día es que los adultos generalmente carecemos de límites puesto que no tenemos en claro qué es lo que queremos, a saber: ¿Qué futuros ciudadanos queremos formar? Porque no hay tarea más importante y más esperanzadora que la de educar.
La educación es el principio de todo, no es tarea solo de los docentes, es tarea de los padres, de la sociedad también; son funciones NO delegables por ningún integrante de la sociedad en la que convivimos y, como tales, nuestros alumnos serán nuestros futuros gobernantes, médicos, jueces, maestros, etc. Ellos marcarán nuestro rumbo futuro como sociedad, pero, para eso, necesitan aprender y los límites se aprenden de nuestros ejemplos, los límites son gestiones pautadas —no amparadas por la pedagogía del ruego—. 
Los padres debemos mostrarnos firmes y seguros
frente a nuestros hijos
LÍMITES DIFUSOS
Actualmente, los límites en la sociedad se presentan generalmente difusos; y, al ser difusos, no se da un mensaje claro, se carece de reglas templadas, serenas, firmes.
Hoy en día, en muchas cosas, se está actuando sin planificación, todo es ahora y, si sirve, bien y, si no, también. Se trata de una cuestión de relativismo, por lo tanto, los alumnos lo perciben, porque están constantemente probando cosas y probando a todos –a todos los que les rodean: desde sus amigos hasta sus padres y profesores–.
De esta manera, se encuentran discerniendo hasta dónde se llega y cómo se llega, no encuentran una frontera; esto es lo propio del adolescente; se carece de límites porque se experimenta, se vive, un periodo de formación. Por lo tanto, hay que ayudarlos y –para eso– estamos los adultos, ese es nuestro trabajo, nuestro mensaje como mayores como sociedad que proyecta un futuro mejor.
CUESTA PONER LÍMITES
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En los años que llevo de experiencia educativa, sé que cuesta poner límites pero desde el primer día de inicio de clases pongo las pautas claras, mis clases no son autoritarias son ordenadas y participativas, los chicos lo perciben; por eso, no se generan problemas de conducta serios, porque en los padres, tutores y docentes se genera –a veces– la idea de que si se les ponen límites, por ejemplo, los chicos se pueden escapar de la casa, no querernos, experimentar un rechazo, ponérnoslo difícil; ya que a nadie le gusta que le pauten la manera de actuar, y tampoco tener problemas.
Poner límites NO es reprimir,
es orientar
Muchos padres son inseguros y delegan esta tarea en la escuela o también sucede —y es común— que se confunda el rol de padre con el de amigo: un padre es padre, con todo lo que conlleva esa palabra y no amigo; aunque, a veces, se actúe como amigo no implica que se sea “amigos” nuestros hijos.
Por lo tanto, creo que no se ponen límites por miedo, por inseguridad en lo que decimos y, así, actuamos; también por no querer comprometernos: es más fácil que otro resuelva, en este caso, el docente y la escuela como institución; poner límites no es una tarea fácil por momentos; puede —incluso— ser dolorosa, pero es preferible sobrellevar los límites al contado y no en cuotas: a la larga, las cuotas cuestan más y los resultados son más extemporáneos.
Los limites nos previenen de hechos futuros dolorosos son una solución y es una manera sana de ejercer nuestra libertad.
Necesitamos contar con límites claros, los alumnos lo piden a diario, a la larga, más temprano que tarde, nos lo agradecerán; así me pasa a mí porque pienso como Keith Chesterton:
“El juego de ponerse límites a sí mismo es uno de los
placeres secretos de la vida”



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jueves, 6 de octubre de 2016

Alejandro Finocchiaro, hay que educar para el nuevo siglo . Revista Educativa El Arcón de Clio

1. ¿Qué opinión pedagógica y didáctica le merecen actualmente los institutos terciarios en cuanto a la enseñanza del magisterio y profesorado? ¿Están actualizados en cuanto  a las nuevas formas de impartir la enseñanza pedagógica y conceptual propia de cada disciplina?Finocchiaro-reportaje-1
A. F: Vamos a brindar capacitación a los maestros de la Provincia. Estará enfocada en las buenas prácticas, en cómo y cuál es la mejor manera de enseñar y en las nuevas formas de aprender de los alumnos del siglo XXI. Las capacitaciones se harán en las escuelas y no implicarán la pérdida de días de clases. Se trata de construir una nueva escena escolar, en la que el alumno sea protagonista en el proceso de aprendizaje con la guía y acompañamiento de un docente activo que entienda que ese niño o joven desplegará esos conocimientos en un futuro incierto con la mediación de las nuevas tecnologías. Esto permitirá a los alumnos desarrollar capacidades más acordes con el mundo contemporáneo, como la creatividad, la resolución de problemas, la formulación de hipótesis y el diseñar y emprender proyectos interdisciplinarios. Por eso, la capacitación se enfocará también en el uso pedagógico e inteligente de las nuevas tecnologías, indispensables para el desarrollo docente y el trabajo de la escuela. La capacitación propiciará el trabajo en equipo, colectivo y colaborativo entre los alumnos, el equipo docente y los directivos. En este marco, llevaremos adelante el Proyecto “De Escuelas a Regiones” para acompañar a maestros y directivos de distintas instituciones educativas con apoyo pedagógico, equipos interdisciplinarios y el desarrollo de proyectos educativos innovadores. Comenzaremos por las Regiones 6, 12 y 15.
2 ¿Cómo se logra una transparencia en el sistema de calificación docente? ¿Por qué es necesario estar calificando a los docentes?
A. F: En primer lugar, lo que hay que evaluar es el sistema educativo, porque la única forma de saber en qué tenemos que mejorar. Si nos evaluamos vamos a saber qué cosas se están haciendo mal para corregirlas y que cosas se están haciendo bien, para profundizarlas. Tenemos que trabajar sobre las prácticas docentes en el aula, sobre capacitación y formación docente. Fundamentalmente, tenemos que trabajar en un concepto que es el de escuela del siglo XXI, el de la escuela que viene, donde los chicos aprenden,  no se aburren y reproduce el contexto del mundo en el que viven los chicos.
3. ¿En los tiempos que corren donde todo es ya y para ayer como logramos conformar una pedagogía moderna que se sostenga en el tiempo más allá de los gobiernos?
A. F: La educación de calidad es la educación que impacta produciendo en los alumnos aprendizajes significativos, es donde los chicos aprenden lo que tienen que aprender, es una educación que los inserte en el siglo XXI. Hoy nosotros tenemos escuelas del siglo XIX con docentes del siglo XX con alumnos del siglo XXI, hay que educar para el nuevo siglo. Un chico que tiene hoy entre diez y doce años es posible que cambie siete u ocho veces de trabajo en el transcurso de su vida, cinco de esos trabajos todavía no fueron creados, entonces nosotros tenemos que hacer y trabajar en una escuela que vuelva a ser el centro de la vida de la comunidad, tenemos que jerarquizar al maestro para que el maestro recupere el lugar de prestigio y de privilegio que se merece en la sociedad, tenemos que incorporar todas las tecnologías nuevas para que el alumno esté inserto. Es decir, hay que definir cuál es el modelo de país y hay que definir en base a eso cual es el modelo educativo.
4. ¿Cómo podemos lograr mejorar la educación si ignorando al niño u adolescente con los índices de pobreza que se registran en nuestro país?
A. F: De ahora en más, el objetivo es en primer lugar igualar el punto de partida, hoy si uno nace en un lugar geográfico tiene mejores posibilidades de que le vaya bien en la vida que si nació en otros lugares geográficos. Si uno nace en una familia de determinada clase social tiene más oportunidades en la vida que el que nace en una familia de otra clase social. Entonces lo que tenemos que hacer es igualar el punto de partida y eso lo logra la educación, por eso lo que tenemos que hacer, nuestra gran responsabilidad, es empezar a construir una educación de calidad en la provincia de Buenos Aires, una educación de calidad es la que produce saberes significativos. Es decir, aquél conjunto de valores, conocimientos y aptitudes que van hacer que el día de mañana cada uno de nuestros alumnos pueda llegar en la vida hasta  donde su capacidad, su esfuerzo y su motivación le dicte, pero para eso nosotros tenemos que prepararlos. Martin Luther King y recordaba aquel discurso del “Yo tenía un sueño” y una de las cosas que él decía es “sueño con que algún día mis hijos de color estudiaran con sus compañeros blancos compartiendo el mismo banco y solo serán discriminados por su capacidad o su esfuerzo”, entonces el Estado lo que tiene que dar es la garantía del punto de partida, después por supuesto que cada persona es un mundo en sí misma y allí algunos obtendrán más y otros obtendrán menos, unos serán más talentosos, otros se esforzaran más y otros menos.
5. ¿Es realmente el sistema educativo de Finlandia un sistema para la idiosincrasia de nuestro país? ¿por qué siempre miramos para afuera y no valoramos a nuestros pedagogos?
A. F: Primero, todos los modelos educativos son modelos que fueron aplicados en países con culturas diferentes, yo nunca he creído mucho en eso de transpolar modelos porque dieron resultado, porque la Argentina como cualquier Nación tiene su idiosincrasia, sus valores, su historia y características que lo definen, y a su vez siempre estoy abierto a repensar todo. Yo lo que quiero como ministro, lo que quiere nuestro gobierno nacional y provincial y lo que hemos hecho en la ciudad es garantizar que la escuela pública sea una escuela de excelencia con calidad, una educación de calidad, eso es lo que tenemos que garantizar, y después que la gente pueda elegir lo que quiera.
Gracias Señor Director de Educación de Buenos Aires.
Perfil de Alejandro Finocchiaro
Director General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires.
Es abogado, recibido en la UBA en 1993 y que acumula estudios de posgrado: Especialista en Educación de la Universidad de San Andrés (2001), luego Máster en Educación, con calificación sobresaliente (2002) y Doctor en Historia de parte de la Universidad de Salvador (2004). Especialista en Gestión Educativa y Magíster en Educación, egresado de la Universidad de San Andrés y Doctor en Historia por la Universidad del Salvador. Además, soy Profesor Adjunto de Teoría del Estado en la Facultad de Derecho de la UBA, Titular de Política Internacional Contemporánea en la UCES y Profesor Titular Regular de la materia Procesos Socio-Históricos Mundiales y Profesor Titular de Derecho Político en la Universidad Nacional de La Matanza.Durante su gestión porteña se abocó a la tarea de normalizar la relación con los diecisiete sindicatos de la educación con jurisdicción en la CABA.
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¿Cómo podemos los docentes utilizar las redes sociales y aprender con su uso?

Existen redes sociales temáticas dirigidas a un público específico, que permiten, gracias a la modalidad de participación y el conjunto de herramientas que poseen, conformar verdaderas comunidades del conocimiento.

¿A qué nos referimos cuando hablamos de comunidades de conocimiento, y en qué difieren de las redes sociales en Internet? Las redes sociales, básicamente, permiten y fomentan la interrelación y el contacto con otros. Las comunidades del conocimiento son redes sociales de colaboración, que fomentan la generación de saberes a través de la participación colectiva de sus usuarios.

La participación en este tipo de comunidades permite poner en juego una serie de competencias y habilidades, como la capacidad de resolución de problemas, la comunicación, la colaboración, el espíritu y la expresión creativa. ¿Y esto para qué nos sirve? Si queremos educar a nuestros jóvenes para el mundo de hoy, necesitamos fomentar en ellos esas capacidades, indispensables para desenvolverse con éxito en el siglo xxi. Y para hacerlo con éxito, será necesario que nosotros (docentes) aceptemos que para educar para la era del conocimiento debemos actuar activamente, debemos trabajar en nosotros esas capacidades mínimas necesarias que se requieren para la creación de conocimiento.

justamente, una de las maneras de empezar es utilizando alguna o varias de la serie de herramientas que nos ofrece la Web 2.0 para crear y conformar comunidades. Pensemos en una comunidad educativa que nos apoye en la tarea de producir conocimientos y de aprender en colaboración, en cualquier momento y lugar. Pensémonos como aprendientes con experiencia, productores de conocimientos siempre dedicados a la innovación pedagógica, en colaboración con otros docentes y especialistas. Ahora bien, ¿dónde se encuentran esas redes sociales y comunidades educativas? Aquí les dejamos un par, para que las conozcan, investiguen y realicen un ejercicio de comunidad virtual de conocimiento.

• Redpizarra.org.

Pizarra es un espacio digital dirigido a docentes latinoamericanos para crear, gestionar y publicar información. Es una red social de educación creada bajo la ideología del aprendizaje colaborativo y participativo. Pretende ayudar a los docentes a innovar y mejorar las prácticas educativas aprovechando al máximo el potencial de las TIC y la construcción entre pares.

Classroom20.com

Red social enfocada a la Web 2.0 y las tecnologías colaborativas para la educación.

Este sitio invita a aquellos profesionales de la educación interesados en las nuevas tecnologías a ser parte de esa comunidad virtual y participar de un diálogo digital entre pares.

• Edublogger Argento

Es una comunidad de docentes bloggeros (que tienen sus propios weblogs). Esta comunidad invita a participar de un ejercicio de comunidad virtual, conocer a docentes interesados en la utilización de las TIC en la educación y a potenciar ideas entre los miembros.


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