martes, 24 de marzo de 2015

POF y POFA 2015


El diseño y el tratamiento de la Planta Orgánica Funcional de las Instituciones Educativas es una herramienta estratégica de trabajo que otorga coherencia y direccionalidad a las múltiples tareas que se desarrollan en las escuelas, permitiéndole también construir una visión global de la gestión e implementar acciones que orienten y promuevan la organización.
Para ello, es importante prestar atención al trabajo cotidiano y a las particularidades de cada institución, con el objeto de planificar acciones de contexto respondiendo a las demandas que surjan en cada establecimiento y atiendan la integralidad del sistema y se adecuen al marco normativo vigente.
Es así que la construcción de la P.O.F debe partir de la planta aprobada en el año anterior por la Dirección de Tribunales y  a los diferentes niveles de trabajo que dan forma al campo de actuación Institucional, Distrital y Regional, focalizando, al mismo tiempo, las necesidades específicas.
En este contexto, los formularios que se adjuntan a continuación servirán al diseño de las Plantas Orgánicas Funcionales de cada Institución.

EDUCACIÓN ADULTOS

INSTRUCTIVO POF 2015.pdf (82283)
1. POF Primaria 2015.pdf (50039)
2. POFA Primaria 2015.pdf (35233)
3. POFA 2015 Programas Nivel Primaria.pdf (14910)
Formulario 1 POF CENS 2015.pdf (47114)
Formulario 2 CENS Cargos Docentes.pdf (31421)
Formulario 3 CENS Asignaturas por Plan.pdf (34633)
Formulario 4 POFA CENS según año y sección 2015.pdf (68839)
Formulario 5 POFA 2015 Programas Nivel Secundario.pdf (13492)

EDUCACIÓN AGRARIA

INSTRUCTIVO POF 2015.pdf (82283)
1. POF Primaria 2015.pdf (50039)
2. POFA Primaria 2015.pdf (35233)
3. POFA 2015 Programas Nivel Primaria.pdf (14910)
Formulario 1 POF CENS 2015.pdf (47114)
Formulario 2 CENS Cargos Docentes.pdf (31421)
Formulario 3 CENS Asignaturas por Plan.pdf (34633)
Formulario 4 POFA CENS según año y sección 2015.pdf (68839)
Formulario 5 POFA 2015 Programas Nivel Secundario.pdf (13492)


EDUCACIÓN ARTÍSTICA

10. Instructivo POF POFA Institutos 2015.pdf (31971)
1. Instructivo Inicial POF POFA 2015.pdf (42392)
1. POFA Inicial 2015.pdf (64838)
2.1 Instructivo Primaria POF POFA 2015.pdf (50615)
2. POFA Primaria 2015.pdf (47157)
3. Instructivo Secundaria POF POFA 2015.pdf (55540)
3. POFA Secundaria 2015.pdf (68407)
4.1. Instructivo Especial POF POFA 2015.pdf (43768)
4.POFA Especial 2015.pdf (42937)
5.1. Instructivo Adultos POF POFA 2015.pdf (44133)
5. POFA Adultos 2015.pdf (71846)
6. POF POFA Esética 2015.pdf (84598)
6. POF Resúmenes Distritales 2015 todos los Niveles.pdf (91208)
7. POF POFA ESEA 2015.pdf (310969)
8. POF POFA Superior art 2015.pdf (147512)


EDUCACIÓN FÍSICA

Instructivos

INSTRUCTIVO POF 2015.pdf (82283)
1. POF Primaria 2015.pdf (50039)
2. POFA Primaria 2015.pdf (35233)
3. POFA 2015 Programas Nivel Primaria.pdf (14910)
Formulario 1 POF CENS 2015.pdf (47114)
Formulario 2 CENS Cargos Docentes.pdf (31421)
Formulario 3 CENS Asignaturas por Plan.pdf (34633)
Formulario 4 POFA CENS según año y sección 2015.pdf (68839)
Formulario 5 POFA 2015 Programas Nivel Secundario.pdf (13492)


Formularios

 

EDUCACIÓN ESPECIAL

Instructivo POF 2015.pdf (51250)
2015 Hoja 1 y 2.pdf (54391)
Instructivo POF 2015 Última Versión.pdf (55391)


EDUCACIÓN INICIAL

Planilla POFA 2015.pdf (7541)
Ampliatoria Instructivo POF 2015.pdf (119467)
Planilla Planta Orgánico Funcional 2015.pdf (22007)


EDUCACIÓN PRIMARIA

SET 3_2015 Último.pdf (438597)
Instructivo 2015 SET 3.pdf (112441)


PSICOLOGÍA COMUNITARIA Y PEDAGOGÍA SOCIAL

SET 3 Formulario 5 2015.pdf (21356)
Instructivo POF 2015.pdf (51250)
POF Formulario 4 2013.pdf (14222)
SET 3 Formulario 1 2015.pdf (13946)
SET 3 Formulario 2 2014.pdf (199874)


EDUCACIÓN SECUNDARIA

Proyecto POF 2015.pdf (310370)
Instructivo de POF 2015 Secundaria.pdf (102525)


EDUCACIÓN SUPERIOR

SET 3 POFA 2015.pdf (63655)
Instructivo CIIE.pdf (254591)
Instructivo POF POFA 2015.pdf (335819)
Planillas POF POFA 2015 CIIES.pdf (64714)
SET 3 POF 2015.pdf (73299)


EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL

POFA EEST 2015.pdf (226039)
Formulario SET 31 POF FP 2015.pdf (86746)
Formulario SET 322 POFA Cargos no frente Alumnos FP 2015.pdf (40967)
Formulario SET 322 POFA Cursos y Cargos frente Alumnos FP 2015.pdf (40579)
FormularioDescripcion de Cursos FP 2015.pdf (35231)
Instructivo 2015 Formación Profesional.pdf (83368)
Instructivo POF POFA EEST 2015.pdf (90758)
Planilla Anexa para Servicios Provisorios FP 2015.pdf (34556)
POF EEST 2015.pdf (581242)

 


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viernes, 20 de marzo de 2015

Asignación por ayuda escolar anual. Montos.


Bs. As., 18/3/2015
VISTO las Leyes Nros. 24.714 y sus modificatorias, 26.206 y sus modificatorias, y los Decretos Nros. 1.245 de fecha 1 de noviembre de 1996 y sus modificatorios, 256 de fecha 9 de marzo de 1998 y 185 de fecha 12 de febrero de 2014, y CONSIDERANDO: Que por el presente Decreto se propicia el aumento de la asignación familiar por ayuda escolar anual. Que la Ley N° 24.714 y sus modificatorias en su artículo 10 establece que la asignación por ayuda escolar anual consistirá en el pago de una suma de dinero que se hará efectiva en el mes de marzo de cada año. Que la asignación familiar por ayuda escolar anual se liquida a los trabajadores en relación de dependencia, a los titulares de derecho de la Ley de Riesgos del Trabajo, de la Prestación por Desempleo y del Sistema Integrado Previsional Argentino (SIPA). Que el objetivo de la asignación familiar por ayuda escolar anual es contribuir con los gastos que se realizan con motivo del inicio del ciclo lectivo de los niños, niñas y adolescentes a establecimientos de educación inicial, primaria y secundaria, dispuestos en la Ley de Educación Nacional N° 26.206 y sus modificatorias; como así también, los que se generan como consecuencia de la concurrencia de aquellos alumnos con necesidades educativas especiales que asisten a establecimientos de gestión estatal o privada donde se imparte dicha modalidad. Que es política de gobierno garantizar el acceso y las condiciones para la permanencia y el egreso de los diferentes niveles del sistema educativo, evitando la deserción escolar. Que para ello el ESTADO NACIONAL adopta las medidas necesarias, a los efectos de asegurar una educación de calidad con igualdad de oportunidades y posibilidades. Que por los motivos expuestos resulta necesario elevar el monto de la asignación familiar por ayuda escolar anual. Que el PODER EJECUTIVO NACIONAL se encuentra facultado por el artículo 19 de la Ley N° 24.714 y sus modificatorias para determinar la cuantía de las asignaciones familiares. Que ha tomado la intervención de su competencia la Dirección General de Asuntos Jurídicos del MINISTERIO DE TRABAJO, EMPLEO Y SEGURIDAD SOCIAL DE LA NACIÓN. Que la presente medida se dicta en uso de las atribuciones conferidas al PODER EJECUTIVO NACIONAL por el artículo 99, incisos 1 y 2, de la CONSTITUCION NACIONAL y el artículo 19 de la Ley N° 24.714 y sus modificatorias. Por ello,
LA PRESIDENTA DE LA NACIÓN ARGENTINA DECRETA:
Artículo 1° — Establécense los montos de la asignación por ayuda escolar anual para los niños, niñas y adolescentes que concurran a establecimientos de educación inicial, primaria y secundaria de acuerdo con las previsiones de la Ley N° 26.206 y sus modificatorias, de acuerdo a los detalles obrantes en los Anexos I, II y III que forman parte integrante de la presente medida.
Art. 2° — La asignación por ayuda escolar anual se liquidará al inicio del Ciclo Lectivo para los niños, niñas y adolescentes de CUATRO (4) a DIECISIETE (17) años inclusive, debiendo presentarse el certificado pertinente que acredite la condición de alumno/a regular del establecimiento educativo, hasta el 31 de diciembre de cada año. Para la liquidación de la mencionada asignación, en los casos no incluidos en la forma establecida en el párrafo precedente, los titulares deberán presentar ante la ADMINISTRACIÓN NACIONAL DE LA SEGURIDAD SOCIAL (ANSES) el certificado que acredite la concurrencia al establecimiento educativo hasta la fecha límite determinada en el primer párrafo de este artículo.
Art. 3° — El presente Decreto será de aplicación a partir del Ciclo Lectivo 2015.
Art. 4° — Comuníquese, publíquese, dése a la Dirección Nacional del Registro Oficial y archívese. — FERNANDEZ DE KIRCHNER. — Aníbal D. Fernández. — Carlos A. Tomada.
ANEXO I MONTO DE LA ASIGNACIÓN FAMILIAR POR AYUDA ESCOLAR ANUAL PARA TRABAJADORES EN RELACION DE DEPENDENCIA REGISTRADOS Y TITULARES DE DERECHO DE LA LEY DE RIESGOS DEL TRABAJO Valor General: Todo el país a excepción de las localidades comprendidas como Zona 1, Zona 2, Zona 3 o Zona 4. Zona 1: Provincias de La Pampa, Río Negro y Neuquén; en los Departamentos Bermejo, Ramón Lista y Matacos en Formosa; Departamento Las Heras (Distrito Las Cuevas); Departamento Luján de Cuyo (Distritos Potrerillos, Carrizal, Agrelo, Ugarteche, Perdriel, Las Compuertas); Departamento Tupungato (Distritos Santa Clara, Zapata, San José, Anchoris); Departamento Tunuyán (Distritos Los Árboles, Los Chacayes, Campo de Los Andes); Departamento San Carlos (Distrito Pareditas); Departamento San Rafael (Distrito Cuadro Venegas); Departamento Malargüe (Distritos Malargüe, Río Grande, Río Barrancas, Agua Escondida); Departamento Maipú (Distritos Russell, Cruz de Piedra, Lumlunta, Las Barrancas); Departamento Rivadavia (Distritos El Mirador, Los Campamentos, Los Árboles, Reducción, Medrano) en Mendoza; Orán (excepto la ciudad de San Ramón de la Nueva Orán y su ejido urbano) en Salta. Zona 2: Provincia del Chubut. Zona 3: Departamento Antofagasta de la Sierra (actividad minera) en Catamarca; Departamentos Cochinoca, Humahuaca, Rinconada, Santa Catalina, Susques y Yavi en Jujuy; Departamentos Los Andes, Santa Victoria, Rivadavia y Gral. San Martín (excepto la ciudad de Tartagal y su ejido urbano) en Salta. Zona 4: Provincias de Santa Cruz y Tierra del Fuego, Antártida e Islas del Atlántico Sur.
ANEXO II MONTO DE LA ASIGNACIÓN FAMILIAR POR AYUDA ESCOLAR ANUAL PARA
TITULARES DE LA PRESTACIÓN POR DESEMPLEO
ANEXO III MONTO DE LA ASIGNACIÓN FAMILIAR POR AYUDA ESCOLAR ANUAL PARA TITULARES DEL SIPA Y VETERANOS DE GUERRA DEL ATLÁNTICO SUR
Valor General: Todo el país a excepción de las localidades comprendidas como Zona 1. Zona 1: Provincias de La Pampa, Chubut, Neuquén, Río Negro, Santa Cruz, Tierra del Fuego, Antártida e Islas del Atlántico Sur y el Partido de Patagones de la Provincia de Buenos Aires.


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lunes, 16 de marzo de 2015

DGCYE-UNICEF : MÓDULO” VIOLENCIA Y ESCUELAS”

Gracias.

Posted by bejomi1 en 16/03/2015 at 11:40 am

VIOLENCIA Y ESCUELAS


Destinado a Equipos de Supervisión, Equipos Directivos, Docentes y Equipos de Orientación Escolar que trabajan en el Nivel Secundario de la provincia de Buenos Aires. [+]


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sábado, 14 de marzo de 2015

CABA: GRILLAS SALARIALES SINDICATO UTE AUMENTO 2015



Mostrando Grilla salarial septiembre 2014 - Media y Terciaria.pdf.

miércoles, 11 de marzo de 2015

ABC. Capacitación 2015

http://campus.abc.gov.ar/login/index.phphttp://campus.abc.gov.ar/login/index.php
Oferta de cursos
1° COHORTE DE 2015
MODALIDAD: Virtuales, gratuitos y con puntaje para los docentes de los distintos niveles y modalidades de enseñanza de la Provincia de Buenos Aires (ver detalles en la descripción de cada curso).
INSCRIPCIÓN: Se realizará únicamente on-line. El formulario de inscripción estará disponible a partir del lunes 9 de marzo (a partir de las 00 horas) hasta las 12 horas del jueves 12 de marzo, en este mismo espacio. Cada aspirante podrá solicitar la inscripción en un solo curso.
CERRADA LA INSCRIPCIÓN. SE COMPLETARON TODAS LAS VACANTES PARA LA 1a COHORTE DE 2015.
VALIDACIÓN DE INSCRIPCIÓN: Para formalizar la matriculación y validar la inscripción al curso deberá acercarse (en el periodo comprendido entre el 19 de marzo y el 26 de marzo) al CIIE que indicó en el formulario de inscripción y entregar la siguiente documentación: 
- Una fotocopia de su documento de identidad.
- Título docente y/o constancia de desempeño laboral.
- Una copia impresa del correo electrónico o página de confirmación de la inscripción (la cual obtendrá una vez que haya completado el formulario de inscripción).
DURACIÓN: Inicia el 19 de marzo y finaliza el 14 de mayo.
REQUERIMIENTOS: Cuatro horas de conexión semanal más la realización de tareas, la entrega de un trabajo práctico final integrador (fecha final de entrega: 12 de mayo) y la realización de un examen final presencial en el CIIE más cercano a su domicilio.
ACLARACION: La única instancia presencial del curso es la correspondiente al examen final. Todas las acciones restantes se desarrollan dentro del entorno abc Campus Virtual de la DGCyE.
CONSULTAS:
Coordinación General: Mónica Cabral y Miguel Fernandez.
Secretaría de alumnos: Ezequiel Layana y Beatriz Olmos
LISTADO DE CURSOS ORGANIZADO POR NIVELES Y MODALIDADES
La Dirección de Formación Continua, dependiente de la Dirección Provincial de Proyectos Especiales, presenta la siguiente oferta de capacitación docente:
EDUCACIÓN INICIAL
Estrategias didácticas para la producción musical en el Nivel Inicial

El uso del conteo en diversas situaciones

La organización de la enseñanza en el Nivel Inicial

Recopilar canciones en la alfabetización inicial

Una mirada al Ambiente natural y social desde el Nivel Inicial

EDUCACIÓN PRIMARIA
Actualización disciplinar y didáctica en la enseñanza de las Ciencias Sociales para la Educación Primaria: las transformaciones medio ambientales de la ciudad latinoamericana

El equipo directivo, la gestión de la evaluación y la reorganización de las trayectorias escolares

Interacciones de los materiales con la Energía. Los materiales y el calor.

Escritura: reflexión sobre el lenguaje y evaluación

Estrategias de enseñanza en Educación Física: Propuestas en la Escuela Primaria

La multimodalidad en la clase de inglés en EP

Suma y resta: su abordaje didáctico

EDUCACIÓN SECUNDARIA
La historia de la tierra y la tectónica de placas

Enseñar historia argentina: trabajadores y trabajadoras en los orígenes del peronismo.

Química del Carbono con recursos TIC

Diseño e implementación de procesos de evaluación de secuencias didácticas de biología

Espacio, Economía y Sociedad en la Argentina actual

El papel de la gramática en la enseñanza de Prácticas del Lenguaje

El rol del preceptor en la nueva Escuela Secundaria

La validación en aritmética: sus particularidades (VAV)

La enseñanza de economía en 5° año de la Escuela Secundaria

La enseñanza de la Educación Física en la Escuela Secundaria: el aporte de las netbooks

Filosofía en la Nueva escuela secundaria

La imagen, el sonido y el video en el aula

La enseñanza de inglés en el ciclo superior de la Educación Secundaria

Prácticas del Lenguaje: ámbito de la literatura en Escuela Secundaria

TIC en la enseñanza de la Fisicoquímica 3

PSICOLOGÍA COMUNITARIA Y PEDAGOGIA SOCIAL  
Abordajes e intervenciones educativas de ESI en la E. P.

EDUCACIÓN ESPECIAL  
Propuestas pedagógicas: La atención de las Trayectorias Educativas Integrales de los alumnos con discapacidad






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martes, 10 de marzo de 2015

Guía para copiarse en el aula. Un artículo controvertido


n vez de combatirla, ¡que la copia sea obligatoria!

24 febrero 2015 | |
¿Cómo reaccionamos los docentes ante tal aseveración? El emprendedor y tecnólogo Santiago Bilinkis explica en detalle, desde su punto de vista, porqué la copia debería dejar de ser sancionada en la escuela. ¿Se animan a enfrentar este nuevo paradigma?
Durante toda la historia hasta la llegada de internet, obtener un dato que no supiéramos (digamos, el nombre de un río de Europa), era complicado. Si tenías la suerte de tener una Enciclopedia en tu casa podías tratar de encontrarlo allí. Si no tenías una enciclopedia, tenías que ir a la casa de alguien que tuviera una o a una Biblioteca Pública. En un contexto así, intentar memorizar mucha información tenía sentido. La escuela se ocupaba de darte los datos y la evaluación consistía en demostrar que los habías memorizado y que podías explicarlos. Solo unos pocos profesores (usualmente los mejores) se atrevían a tomar pruebas “a libro abierto”.
En esta nueva época, CUALQUIER dato puede ser encontrado desde CUALQUIER lugar en unos pocos segundos. En este contexto, memorizar información se vuelve absolutamente irrelevante. El carácter digital de los contenidos hallados de esta manera, además, hace sumamente fácil “copiar y pegar” para usar lo escrito por otro sin esfuerzo alguno.
Para lidiar con este nuevo contexto, como cuenta en este artículo el NY Times, las instituciones educativas y los docentes vienen tomando medidas descabelladas! Por ejemplo, están incorporando el uso de softwares que detectan el material copiado, incorporando cámaras de monitoreo en las aulas y hasta prohibiendo comer chicle para no simular y hablar por celular con alguien fuera del aula.
En mi opinión, el camino para encarar este cambio debería ser exactamente el opuesto: aceptar (e incluso promover activamente) la copia.
La habilidad necesaria para el mundo que se viene no es más recordar de memoria datos de un tema en particular. La clave ahora pasa por saber:
1) Encontrar la información relevante sobre ese tema;
2) Validar la credibilidad de las fuentes; y
3) ser capaz de organizar información de múltiples fuentes de manera coherente.
Por eso, hace tiempo que vengo pensando que habría que cambiar por completo la manera de evaluar y basar los exámenes en tres reglas simples:
a) En la respuesta a una pregunta debe usarse material de terceros de al menos tres fuentes distintas.
b) Todo material escrito por otro debe ser acompañado del créditoa la fuente correspondiente.
c) El resultado de unir el material propio y el de terceros debe ser una exposición estar bien estructurada, coherentemente expuesta, no presentar duplicaciones ni redundancias ni tampoco fragmentos extemporáneos.
Cualquier estudiante que puede hacer de manera efectiva lo que estas tres reglas de arriba piden está, a mi juicio, mucho mejor preparado para vivir en este mundo que alguien que puede repetir de memoria todos los ríos de Europa.
A pocos días de iniciar el ciclo lectivo 2015, con técnicas educativas muy similares a las de 1915, esta propuesta para revisar la manera de evaluar (y con ella el esquema de premios y castigos implícito) puede ser un primer paso en la dirección correcta.

Fuentes:




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jueves, 5 de marzo de 2015

Mapa Curricular de Política y Ciudadanía. Argentina

A continuación va un panorama de las materias dedicadas a la educación para la ciudadanía en distintas jurisdicciones. Es una recopilación, todavía incompleta, de información por provincias y de la Ciudad de Buenos Aires. Un mapa de Google Maps reúne los datos más importantes y ofrece los links para acceder a los diseños curriculares y otros materiales y documentos.
Alguna recomendaciones sobre Google Maps:
1) Cerrar otra cuenta de Google o gmail.
2) Ingresar a maps.google.com.ar/?hl=es&mid=1319418201
3) Acceder con el usuario ecpaaeducar@gmail.com / clave monicaisa
4) Cliquear en Mis lugares
5) Abrir Mapa curricular EC
La información que figura a continuación y la que está en el mapa es la que obtuvimos hasta el momento.

Ciudad Autónoma de Buenos Aires

La escuela pública de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires no adhirió a la reforma planteada por la Ley Federal de Educación, motivo por el cual mantuvo la materia Educación Cívica en los tres primeros años del nivel medio, e Instrucción Cívica en 3º, 4º o 5º, según la modalidad. También se mantuvieron los programas que se heredaron cuando se descentralizó el nivel como producto de la mencionada reforma educativa. En el año 2001, la ciudad inició un proceso de transformación curricular. Se conformaron equipos de especialistas que trabajaron intensamente en la elaboración de diseños curriculares, en la consulta con docentes y en capacitación. De este proceso se avanzó hasta concluir con la elaboración e implementación de los diseños curriculares de 1º y 2º año. Vale la pena señalar que aquellos diseños curriculares tenían una extensa fundamentación, incluían propósitos y objetivos de aprendizaje bien desarrollados, pautaban ejes de contenidos y sugerían posibles alcances de los mismos. Dejaban en manos de los docentes la definición definitiva de la propuesta de enseñanza. Es decir: se trataba de diseños flexibles pero con orientaciones claras y bien fundamentadas. Asimismo, incluían algunos contenidos novedosos, como la política, el poder y las políticas públicas.

Una lectura de los diseños curriculares permite apreciar rápidamente lo escueto de la propuesta y su presentación, que es prácticamente un “temario”. En este sentido, se podría señalar que si bien este diseño abarca la totalidad del nivel medio, ofrece pocas herramientas de orientación y reflexión para los docentes.

Provincia de Buenos Aires

  • 1º a 3º año: Construcción de Ciudadanía
  • 4º año: Salud y Adolescencia
  • 5º año: Política y Ciudadanía
  • 6º año: Trabajo y Ciudadanía
No se puede dejar de mencionar el carácter fuertemente conflictivo del debate originado en torno a la transformación educativa y curricular de la provincia de Buenos Aires. El enfoque con el que se seleccionaron los contenidos de las distintas materias, los marcos teóricos en los que se sustentan y la línea ideológica de sesgo claramente crítico, son resistidos por los sectores más tradicionales, en particular por la educación confesional católica.

Chaco

El primer párrafo de la fundamentación del diseño de Formación Ética y Ciudadana sintetiza la concepción del mundo a partir de la cual se está pensando la educación de la ciudadanía en la provincia del Chaco:
El mundo actual en el que todos nos encontramos ha cambiado y lo continúa haciendo de manera ininterrumpida en todos los órdenes de la vida. Las distintas sociedades no pueden dejar de verse afectadas por estas transformaciones, que en muchos casos destruyen la posibilidad de una convivencia social justa que respete la dignidad humana. Así, la historia nos muestra que, en ocasiones, los sistemas políticos, los avances científico-tecnológicos, los procesos de producción industriales y la actividad mediática se asocian generando desigualdades económicas, discriminaciones culturales y pobreza crónica. Esta realidad se explica a partir de la muerte de ciertos valores morales y la consolidación de relaciones de dominio socio-cultural.
En ese contexto, se pregunta: ¿Cómo educar para la formación de una conciencia crítica en el mundo laboral sobre los problemas de la globalización, la desocupación, la enajenación, y a la vez superar la exclusión del mercado actual del trabajo?.
Todavía en concordancia con los CBC nacionales que se acordaron en tiempos de la Ley Federal de Educación, este espacio curricular quedó organizado de la siguiente manera:
Formación Ética y Ciudadana en 7º, 8º y 9º años de la EGB; los contenidos se organizan en tres ejes (persona, valores, normas).
En el Polimodal, en la orientación Humanidades y Ciencias Sociales, se dicta Filosofía en 2º año y Ciencia Política y Formación Ética y Ciudadana en 3º.
Se pueden descargar los diseños curriculares por áreas y niveles desde nportal.chaco.gov.ar/pagina?id=3103

Chubut

EGB 3: Formación Ética y Ciudadana.
Se concibe a la Formación Ética y Ciudadana como un área específica, sistemática y dinámica. En ella se abordan los aprendizajes como aspectos de un mismo proceso formativo, articulado a distintas dimensiones: social, cultural, económica, política y de ámbitos de la vida cotidiana, como la familia, la escuela, los amigos, la comunidad.
Los contenidos se estructuran en torno a tres ejes:
  • ¿Qué es ser libres?
  • ¿Cómo convivimos en libertad?
  • ¿Cómo garantizamos la vida en libertad?
Polimodal (en todas las modalidades): Formación Ética y Ciudadana.
Incluye contenidos referidos a nociones básicas de ética filosófica y a los derechos humanos en tanto expresión del respeto a la dignidad de la persona. También aborda la caracterización del conjunto de derechos constitutivos de la ciudadanía, ubicándolos en el contexto histórico-social, y en el contexto jurídico nacional e internacional de su reconocimiento formal. Como expresa Dussel … la ciudadanía es un aprendizaje cotidiano. La relación con la autoridad, la relación con las normas, la construcción de las identidades individuales y colectivas son cuestiones aprendidas a través de múltiples intercambios, experiencias, sanciones, que tienen lugar en la cotidianeidad escolar. Desde esta realidad, los contenidos involucrados adquieren cierto carácter de transversales en cuanto involucran a la institución toda, tanto en sus prácticas cotidianas como en los discursos que circulan en ella.
Proporciona asimismo un tratamiento de la democracia en dos dimensiones de análisis: por un lado, como conjunto de valores que conforman un estilo de vida, un modo de resolver los conflictos que se plantean en la convivencia entre seres humanos, y de cooperar en pos del bien común, y por el otro, como organización política que busca corresponderse con ese conjunto de valores, y se plasma en los textos constitucionales y en las leyes derivadas. Incluye, finalmente, contenidos referidos a la justicia, en tanto igualdad de oportunidades de todas las personas para alcanzar el desarrollo de sus potencialidades, y a la solidaridad, como forma de compromiso activo y participación social”.

Córdoba

La provincia de Córdoba atravesó recientemente un proceso de reforma educativa. Para tener un acercamiento a la actual estructura del nivel medio provincial y sus características, se puede consultar el documento Educación secundaria en Córdoba.
El siguiente fragmento, tomado del Diseño Curricular de la Secundaria Básica, expresa los lineamientos que sigue la Educación para la Ciudadanía en este nivel.

Formación para el ejercicio de una ciudadanía plena

La articulación entre educación y sociedad asume hoy formas diferentes de las del pasado. En contraste con su mandato fundacional, que era predominantemente selectivo, hoy se aspira a que la escuela secundaria sea para todos. Desde una educación pensada, a mediados del siglo XIX, para la élite gobernante, corresponde, ahora, avanzar hacia una propuesta que forme a todos los ciudadanos del siglo XXI. En un contexto latinoamericano y mundial cada vez más amplio y cambiante de saberes y valores inestables, cada ciudadano tiene el derecho y la responsabilidad de construir una sociedad cada vez más justa en términos de desarrollo inclusivo, derechos humanos, democracia, igualdad de género y cuidado del ambiente. La función que le corresponde desempeñar hoy a la Escuela Secundaria es la de brindar un servicio educativo integral, de calidad, que al formar al adolescente y al joven para la construcción de su proyecto de vida, contribuya al desarrollo de la comunidad.
La nueva concepción de ciudadanía propone la recreación de la vida política, la incorporación de los jóvenes al mundo del trabajo y la elaboración de nuevos proyectos de integración social.
En consecuencia, hay que revisar los dispositivos institucionales y didácticos que fueron pensados desde lógicas selectivas, a fin de transformarlos en otros que sirvan para incluir a todos desde el conocimiento. La supuesta contradicción entre excelencia e inclusión es falsa: hoy solo se considera excelente la escuela que incluye a todos y la que genera las mejores estrategias para que cada cual aprenda al máximo de sus posibilidades.1
Desde el año 2009, de manera optativa, y desde 2010, obligatoria, existen los siguientes espacios curriculares en el campo de la Formación Ética y Ciudadana:
  • 1° año CB: Ciudadanía y Participación (3 horas)
  • 2° año CB: Ciudadanía y Participación (3 horas)
  • 3° año CB: Formación para la Vida y el Trabajo (4 horas)2
  • 4º, 5º y 6º años CO: Formación para la Vida y el Trabajo, con orientación en proyectos sociocomunitarios (3 horas) / En escuelas técnicas: Formación Ética y Humanidades.
  • 6° año CO, orientación Ciencias Sociales y Humanidades: Ciudadanía y Política.

Entre Ríos

Como parte de los procesos de transformación educativa que se registran en los últimos años, el Consejo General de Educación, en el marco del Proyecto de la Resignificación de la Escuela Secundaria Entrerriana y del Plan Educativo Provincial 2007-2011, ha producido el nuevo diseño curricular.
En la presentación del nuevo diseño curricular se pueden leer algunos párrafos que dan clara idea de sus lineamientos y fundamentos:
La provincia de Entre Ríos ha comenzado a transitar, en educación del nivel secundario, un nuevo paradigma: el de la complejidad. Asume de esta manera un enfoque que propone cambios en la visión del mundo, en la concepción de la educación y en las prácticas educativas.
Decir que se inicia este recorrido implica expresar también que no se leerán propuestas acabadas, de absoluta congruencia y uniformidad. Se leerán orientaciones curriculares, criterios pedagógicos y propuestas teniendo en cuenta que ‘esa misma teoría debe hacerse desde la pluralidad del pensamiento, considerando que también ellas son diversas, tanto en lo que se refiere a su entidad científica, al grado de madurez alcanzado, a su compromiso con la justicia, la igualdad… Esta observación nos libera de dar (algunas) explicaciones (…).
[Jimeno Sacristán, 2010].
[…]
El espacio curricular Formación Ética y Ciudadana está presente tanto en el ciclo básico como en el ciclo orientado, en los dos casos en el campo de formación general:
Formación Ética y Ciudadana se constituye epistemológicamente como un campo interdisciplinar, con los aportes de la Filosofía, la Sociología, la Antropología Cultural, el Derecho y las Ciencias Políticas, fundamentalmente. Es decir, que surge como un espacio complejo desde el cual se puede ofrecer a los estudiantes posibilidades de establecer relaciones diversas con otros campos del saber.

Jujuy

En la provincia de Jujuy no existe actualmente un diseño curricular oficial de Formación Ética y Ciudadana para el nivel medio. En la práctica, las instituciones escolares, aun en el ámbito estatal, toman como base las orientaciones de Formación Ética y Ciudadana que se habían elaborado cuando se reestructuró la escuela jujeña y se decidió, por ejemplo, la creación de la EGB y el Polimodal, y desarrollan su propio curriculum para dicho espacio curricular. En las escuelas de gestión pública de Jujuy también se dan Educación Cívica e Instrucción Cívica.
Las escuelas de gestión privada se manejan aún con mayor dispersión y algunas, incluso, optan por no incorporar estos espacios dedicados a la educación para la ciudadanía.

La Pampa

Construcción de Ciudadanía en 1º, 2º y 3º años de la escuela secundaria.
El escenario en el que está desarrollando también esta provincia la transformación educativa, en el marco de la Ley de Educación Nacional es una clara invitación a participar del proceso de construcción de una nueva ciudadanía donde se contribuya, desde la escuela, a formar ciudadanos que puedan, al mismo tiempo, desarrollarse como personas autónomas, como seres productivos y como integrantes activos de diversos colectivos sociales, asumiendo actitudes y valores propios de las sociedades democráticas. En este sentido, desde la institución educativa se propone contribuir al conocimiento y la valoración de sí mismos para enfrentar, conforme a principios éticos, los problemas de la vida cotidiana.
Históricamente la escuela trabaja la representación de un ciudadano aislado, capaz de ejercer su ciudadanía sin conflictos ni contradicciones. Resignificar ese enfoque implica desandar la concepción estática de ciudadanía.
Desde una perspectiva diferente, el espacio curricular Construcción de Ciudadanía entiende que la ciudadanía se aprende a través de su ejercicio efectivo. En ese sentido se genera un espacio formativo donde los sujetos comprendan y aprendan la ciudadanía como construcción sociohistórica y como práctica ética y política. Esto requiere incluir, en la experiencia escolar, la articulación de diferentes saberes, que posibiliten construir proyectos colectivos que favorezcan la expresión, la participación y la acción de los sujetos en el ejercicio activo del derecho a decir, decidir, actuar y transformar los contextos en los que se vive
Se puede acceder al diseño curricular en su versión preliminar.

Misiones

Formación Ética y Ciudadana en 1º y 2º años de secundaria.
Se concibe la Formación Ética y Ciudadana como un área específica, sistemática y dinámica. En ella se abordan los aprendizajes como aspectos de un mismo proceso formativo, articulado a diversas dimensiones: social, cultural, económica, política y de ámbitos de la vida cotidiana, como la familia, la escuela, los amigos, la comunidad.
La Formación Ética y Ciudadana en la escuela secundaria adquiere un enfoque vivencial porque no se trata de transmitir y repetir lo socialmente vigente, sino fomentar la práctica crítica y reflexiva de los principios, normas y valores; dando la posibilidad de que se puedan asumir con autonomía las razones por las cuales se califica algo como bueno y decidir libremente. Esto implica generar planteos críticos y tener confianza en el desarrollo cognitivo del alumno, proponerle situaciones problemáticas significativas que hagan posible la capacidad de trabajar con reglas de juego claras en la toma de decisiones, a partir del diálogo, el debate, la reflexión, para resolver los conflictos mediante el empleo de la razón.
La finalidad de la enseñanza de Formación Ética y Ciudadana es posibilitar la formación de un ciudadano con plena participación dentro de la comunidad, donde se reconozca a sí mismo y a otros como sujetos de derechos e iguales en dignidad.
La organización de los contenidos que propone el diseño curricular sigue este esquema:

Neuquén

En la provincia de Neuquén no se aplicó la Ley Federal, así que formalmente se mantienen la estructura educativa y las asignaturas de la década de 1980.
En esta provincia, entonces, se dicta Educación Cívica de 1º a 3.er año de la escuela secundaria.
Un docente que participó del intento de desarrollar un Programa de Prioridades Curriculares relata lo siguiente:3
Recordemos que en Neuquén la Ley Federal de Educación nunca se aplicó, por lo cual las denominaciones son las tradicionales aunque los contenidos y las estrategias hayan cambiado mucho. En Neuquén no existe un Diseño Curricular de Media, ya que el último “aprobado” es de la época de la dictadura y fue abandonado por voluntad de l@s compañer@s en la década del 80. Nunca fue revocado y nunca se realizó uno nuevo, aunque hubo algunos intentos que fracasaron por la resistencia a los mecanismos antidemocráticos con los que se proponía su redacción. Hubo sí algunos intentos de desarrollo curricular, como el Programa de Prioridades Curriculares (que proponía contenidos mínimos), de 2002, pero con escaso efecto real en las escuelas.
Hay escuelas en que se manejan con acuerdos muy generales y hay otras (creo que la amplia mayoría) en las que cada profe dicta la materia según su criterio.

Río Negro

La provincia de Río Negro es otra de las jurisdicciones en las que no se aplicó la Ley Federal de Educación y que conservaron la estructura de educación secundaria previa a la sanción de dicha ley. Así, mantuvo la materia Educación Cívica hasta que se realizó una renovación curricular y se creó Educación para la Ciudadanía. Este espacio, entonces, se dicta de 1º a 3º año de la escuela secundaria. El diseño curricular tiene una extensa fundamentación, sustentada en una abundante bibliografía, orientaciones didácticas y una selección de contenidos en la que tienen cabida los temas netamente políticos, los derechos humanos y los conflictos de la sociedad. El siguiente párrafo sintetiza perfectamente la línea pedagógica de Educación para la Ciudadanía:
Decididamente la disciplina debe ajustarse al trabajo centrado en los alumnos y las alumnas, en el intercambio, la discusión, la fundamentación de las opiniones, aprender haciendo en la relación dialéctica con la comunidad o en la construcción comunitaria de la escuela.

Salta

Formación Ética y Ciudadana en 1º y 2º año del ciclo básico y en 4º año del ciclo orientado.
En la fundamentación de los recientes lineamientos curriculares para Formación Ética y Ciudadana de la nueva escuela secundaria salteña, se puede leer:
Formación Ética y Ciudadana es un espacio curricular que pertenece al trayecto de Educación Básica de la Escuela Secundaria en la que se contempla como una de sus principales finalidades: ‘habilitar a los/las adolescentes y jóvenes para el ejercicio pleno de la ciudadanía’, en relación con lo establecido en la Ley de Educación Nacional vinculada a los fines y objetivos de la política educativa nacional; ‘Brindar una formación ciudadana comprometida con los valores éticos y democráticos de participación, libertad, solidaridad, resolución pacífica de conflictos, respeto a los derechos humanos, responsabilidad, honestidad, valoración y preservación del patrimonio natural y cultural.
Conforme a lo anterior, este espacio curricular asume como tarea prioritaria la formación ética y ciudadana de los estudiantes para desarrollar el ejercicio de la reflexión crítica en torno a sí mismo y a los demás como sujetos de derechos, y habilitarlos al ejercicio pleno de la ciudadanía; esto supone que la escuela ofrezca herramientas para favorecer la construcción de criterios con vistas a la participación autónoma, creativa y responsable en la esfera pública.
En el espacio Formación Ética y Ciudadana, los contenidos se organizan en torno a tres grandes ejes que se reiteran y complejizan a lo largo de los tres años de la educación secundaria, en articulación con el séptimo año de la educación primaria. Los contenidos de primero y segundo año presentan una continuidad de complejidad creciente y se reserva para el cuarto año el abordaje de los temas de reflexión filosófica de mayor profundidad.
Eje 1: En relación con la reflexión ética.
Eje 2: En relación con los derechos humanos y los derechos de niños, niñas y adolescentes.
Eje 3: En relación con la ciudadanía participativa
.
Seguir leyendo los lineamientos curriculares 2011 de Formación Ética y Ciudadana.

Santa Fe

La provincia de Santa Fe se encuentra en pleno proceso de reforma. En 2010 publicó el prediseño curricular, en el que se dispone que Formación Ética y Ciudadana sea un espacio curricular de 1º y 2º años del ciclo básico de la secundaria orientada.
Se encuentra organizada en torno a tres ejes:
  • Eje 1: En relación con la reflexión ética.
  • Eje 2. En relación con los derechos humanos y los derechos de niños, niñas y adolescentes.
  • Eje 3: En relación con las identidades y las diversidades.
  • Eje 4: En relación con la ciudadanía participativa.
Asimismo, vale la pena aclarar que se instaura un espacio curricular no promocional pero obligatorio denominado Ruedas de convivencia. También se define una serie de contenidos transversales de fuerte perfil de educación ciudadana: educación vial, educación para el desarrollo sustentable y educación sexual.
Agradecemos la valiosa contribución para la elaboración del mapa curricular de los docentes:
  • Norma Cappri (Córdoba)
  • Luis Germán Román y Adelina Olivera (Jujuy)
  • Lorena Raiburn y Patricia Reyes (La Pampa)
  • Romilda Britos (Misiones)
  • Eduardo Druker (Neuquén)
  • María Inés Dambolena (Salta)

Los libros de texto

Sin duda, el libro de texto es un elemento más en un proceso educativo complejo; pero es fundamental, y su presencia se descubre más allá de lo que es su función específica. En primer lugar, el manual es un currículo en acto, que incluye los saberes, las formas didácticas y hasta las actividades prácticas, de acuerdo con una tendencia que se ha acentuado durante las últimas décadas. En muchos casos el libro es la principal fuente de información del docente, sobre todo cuando, luego de completar su formación profesional, no siguió actualizando sus conocimientos. No son pocos los docentes que preparan sus clases de acuerdo con el libro de texto. Casi siempre el libro es fuente exclusiva de conocimiento escolar de los niños […]
Un texto escolar no es un objeto aislado y autónomo. Está condicionado por los programas de estudio a los que deben ajustarse y también por los procesos de su producción, que involucran a autores y editoriales
4, además de instituciones escolares, confesionales, de gobierno y las familias.
Orientada fuertemente por la demanda del mercado editorial, la producción de libros de texto se dirige preponderantemente a las jurisdicciones de mayor matrícula (como la provincia de Buenos Aires), la de mayor visibilidad y capacidad de constituir un referente (la Ciudad de Buenos Aires) o bien intentan abarcar la totalidad bajo el paraguas de los lineamientos curriculares del nivel nacional. El problema que se presenta con los espacios curriculares del ámbito de la educación para la ciudadanía, como se observa en el mapa curricular, es la pronunciada heterogeneidad de contenidos y abordajes. Por esa razón, la cobertura de los libros de texto especializados es incompleta y resulta bastante difusa e inespecífica. Conviven, además, viejas publicaciones, como los tradicionales libros de Instrucción Cívica o las Constituciones comentadas, con propuestas más novedosas pero que requieren ser adaptadas para su uso en cada caso. También perduran los libros publicados para materias que fueron eliminadas del curriculum, como Derechos Humanos y Ciudadanía, de la provincia de Buenos Aires.
1 Diseño Curricular Educación Secundaria – Documento de Trabajo 2009-2010 – Ministerio de Educación de la provincia de Córdoba.
2 Este espacio fue otorgado a los profesores de Tecnología, que le imprimen su propio sesgo al poner en práctica el diseño curricular.
3 Agradecemos la información brindada por el profesor Eduardo Druker
4 Luis Alberto Romero (coord.), La Argentina en la escuela. La idea de nación en los textos escolares, Buenos Aires, Siglo XXI, 2004.


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lunes, 2 de marzo de 2015

Grilla Salarial Docente C.A.B.A. 2015


En el día de hoy, por la tarde, se reanudó la Mesa de Condiciones Laborales y Salariales en la cual el Ministerio de Educación presentó una propuesta superadora a la planteada en la reunión de esta mañana.
Se labró un Acta Salarial, la cual fue recepcionada por CAMYP y por todos los sindicatos docentes de la ciudad presentes en la Mesa.
La oferta salarial ubica el sueldo inicial en $ 7.200 a partir del mes de Marzo/15 y de $ 8.130 a partir del mes de Agosto/15, configurando así un aumento anual del 34,3 % y del 35,5% que se compone de un 32% al básico, un 32% a las sumas  remunerativas y  bonificables  y $ 450 de material didáctico mensual para el resto de la escala salarial.
A las 17.30 hs. se realizó en la sede de nuestro sindicato – Oruro 1212 – la reunión que estaba prevista para dar a conocer el acta recepcionada con la finalidad de ponerla en discusión de los afiliados, delegados y Comisión Directiva. En la misma se recogieron los aportes de los presentes para, en el día de mañana llevarlas a la Reunión de Comisión Directiva quien resolverá la aceptación o no de la propuesta salarial.



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jueves, 26 de febrero de 2015

Salario Docente. Córdoba, 2015

 La Unión de Educadores de la Provincia de Córdoba (Uepc) aceptó la oferta del Gobierno de la provincia por lo que el inicio de las clases del próximo lunes está garantizado.

El acuerdo se abordó luego de una tensa asamblea provincial que culminó con 66 votos positivos, 42 negativos y tres abstenciones.

El incremento salarial va desde los 31,8 % al 38,8 %, según la categoría. Los docentes percibirán así, 8 mil pesos de básico desde febrero y 8.750 pesos desde junio.

  Propuesta Febrero 2015 - excel
Propuesta Julio 2015 - excel
Noviembre 2015 - Blanqueo 25% de Mat. Didactico


 Privados
Por su parte, la seccional Córdoba del Sindicato Argentino de Docentes Privados (Sadop) consideró "insuficiente y poco clara" la propuesta de recomposición salarial ofrecida por el Gobierno.
Aunque no participa de la mesa de negociación paritaria, el gremio señaló que se espera, como mínimo, alcanzar la canasta docente de 9.000 pesos y la "apertura de la negociación en julio para evaluar cómo va incidiendo la inflación".
Además, Sadop rechazó "el pago en cuotas del material didáctico" y consideró que el fondo de incentivo (lo abona el Gobierno nacional) el material didáctico "ya son parte del salario y son utilizados de una manera engañosa para desdibujar el aumento real".

Calculo Salario Docentes

Utilizando esta herramienta, diseñada por afiliados de ADEME, te brindamos la posibilidad de que calcules tu salario mensual, respetando tus cargos y horas cátedras.



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miércoles, 25 de febrero de 2015

Salarios Docentes Buenos Aires. Propuesta





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Acuerdo Salarial. Neuquén. 2015

 El gobierno neuquino de Jorge Sapag y el gremio docente ATEN firmaron un acuerdo salarial que establece un aumento de 30 por ciento anual para 2015, se informó oficialmente.
El aumento beneficiará a los 20.812 docentes que se desempeñan en todo el territorio de la provincia patagónica y le demandará al Estado neuquino un esfuerzo fiscal de 1.300 millones de pesos.
La administración de Sapag destinará un total de 3.300 millones de pesos este año para afrontar los aumentos salariales de todos los sectores estatales.
En el nivel primario un maestro de grado ingresante percibirá un salario de bolsillo de 8.225 pesos y un docente de grado con máxima antigüedad cobrará 14.000 pesos.
Un director de primaria con 15 años de antigüedad percibirá 22.300 pesos por mes y un director de primaria con máxima antigüedad tendrá un sueldo de 28.000 pesos.
En enseñanza media, un director con 15 años de antigüedad percibirá un salario de bolsillo de 22.800 pesos y un director con máxima antigüedad uno de 28.630 pesos.
El gobierno además está haciendo los trabajos de mantenimiento en 600 establecimientos escolares, con una inversión de 53 millones de pesos.
El ministro de Hacienda, Omar Gutiérrez, informó que el incremento representará una erogación adicional de 1.300 millones de pesos y beneficiará a más de 20.000 docentes. (NA).-


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martes, 24 de febrero de 2015

Acuerdo Salarial Docente. Río Negro 2015



 Además, el 1º de febrero se hará efectivo el primer tramo del incremento salarial.
Así lo explicó en declaraciones radiales la ministra Mónica Silva, quien también indicó que "esta propuesta no contempla cifras en negro. La cifra que adelantamos después se incorpora al salario y se suma al aumento del 30% previsto".
En diálogo con Radio Nacional Viedma, la funcionaria calificó la reunión paritaria realizada ayer como "muy positiva". Explicó que la aplicación del Nomenclador mejora la calidad del salario y conforma la pirámide salarial, atendiendo a la antigüedad docente y subiendo en la escala hasta llegar al cargo de Supervisor.
"Nuestra propuesta trabaja seriamente el Nomenclador. Este es un reclamo que los docentes vienen realizando desde hace muchos años, ya que la Resolución se aplica desde 1992. La propuesta es muy buena", reiteró.
Además, dio precisiones acerca de los incrementos salariales, teniendo en cuenta cada cargo: "el maestro que recién se inicia, es decir que no tiene antigüedad, cobra hoy $6.300, y va a percibir, en septiembre de 2015, $8.746; también, quien tenga 30% de antigüedad percibirá $9.095, hasta llegar a las personas que tienen 120% de antigüedad, que cobrarán $12.879, con un solo cargo, de cuatro horas".
Por su parte, destacó que los maestros de jornada extendida o jornada completa, que tienen una carga horaria de ocho horas, sin antigüedad, van a percibir $14.570.
Por último, el maestro con 140% de antigüedad recibirá $20.362; y los Supervisores, con 60% de antigüedad, finalizarán la propuesta con $20.461.
 a aplicación de la pauta salarial en los docentes, acordada en diciembre entre Unter y Educación, arrojará subas de hasta el 40% con los haberes de julio cuando se complete el cronograma de incrementos. El impacto de las mejoras es diferente entre los 18 mil docentes provinciales de Río Negro. Los preceptores y los maestros de grado logran los porcentajes mayores mientras que los docentes del nivel Medio -unos 6 mil profesores- superan ajustadamente el 20 al 23%.
Esta suba para los maestros constituyó el primer entendimiento salarial para el 2015 del gobierno de Alberto Weretilneck con los gremios. La postura gubernamental se centró en el argumento de un incremento del 30% en la masa salarial. Después, ese criterio se replicó en la policía y, por ahora, docentes y uniformados serán los únicos estatales del Poder Ejecutivo con aumentos en las remuneraciones de enero. El personal de las leyes 1.844 y 1.904 tendrá ciertas modificaciones por la restitución del adicional de antigüedad.
El año pasado, Educación desembolsó 3.800 millones en pagos de haberes y un aumento del 30% exigirá otros 1.100 millones. Pero Economía advierte que el impacto en la partida educativa es progresivo, entonces estiman las erogaciones por el acuerdo con Unter en unos 800 millones.
Más allá de esa proyección, los incrementos en los docentes evidencian dispares incidencias entre los cargos. Los maestros de grado y los preceptores son los más beneficiados, con mejoras que llegan al 40%. En cambio, el diseño acordado tiene un impacto menor en las horas cátedras, entonces los profesores totalizarán aumentos de un 20 a 23%.
En líneas generales, el incremento representa un 6% en enero, un 7% en marzo y un 17% en julio. Los porcentajes varían en los distintos cargos, incluso considerando su adicional por antigüedad y el pago por ubicación de la escuela. Este reconocimiento lo cobra la mayoría de los docentes, especialmente con un 20% por la ruralidad de su establecimiento, mientras que el 40% llega a docentes en la zona Sur y Andina (incluso Bariloche). El tope es el 80% en los parajes.
La Unter priorizó para este año que la discusión salarial se centrará en la reformulación y actualización de la grilla de cargos, cuya particularidad diferencia a 150 asignaciones. Ese rediseño de valores concluyó en las actuales liquidaciones, producto de los montos acordados con Educación.
En el gremio, que conduce Mario Floriani, se admite que ciertos docentes quedan relegados, como los montos de horas cátedras, pero aclaran que ellos venían con un desfasaje favorable por el método porcentual utilizado en los incrementos de los últimos años. Manifiestan que el objetivo es continuar con la reestructuración y así restablecer la escala salarial donde un director dobla el sueldo de un maestro inicial y el supervisor lo triplica. Equivale a lograr el 1, 2 y 3. Con las subas, se logrará el 1, 1,6 y 2,5, explican.
En principio, esta pauta se aplicará en enero, marzo y julio. En diciembre, la Unter logró un adelanto de 400 pesos -que crece con la antigüedad y cargos jerárquicos- y ese pago no se mantendrá a partir de enero. Así, los haberes de enero tendrán la particularidad que las alzas absorberán aquellos 400 pesos, entonces el incremento -que ronda entre el 6 y 8% en esta primera etapa- se diluye.


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sábado, 21 de febrero de 2015

Licencias Gremiales Docentes

 DGCyE. SUBSECRETARÍA ADMINISTRATIVA ,RESOLUCIÓN 619/15 S/Reglamentación artículo 115 inc. b) de la ley 10.579 (licencias gremiales


(c/fallas de impresión)  Resolucion.619-2015.Reglamentaciuon115b





REGLAMENTACIÓN: (Texto según Decreto Nº  688/93)
b.1) La licencia gremial será concedida de acuerdo a lo que determinen las leyes nacionales vigentes.
b.2) A los docentes delegados en el Establecimiento de Organizaciones Gremiales con personería gremial se les otorgará un (1) día de licencia por mes calendario en el establecimiento en que presten servicios, con goce de haberes, para asistir a reuniones de carácter gremial. A tal efecto, la organización gremial comunicará a la Dirección del Establecimiento la nómina de delegados.
b.3) Cuando las organizaciones gremiales mencionadas en le párrafo anterior, convoquen a Asambleas y/o Congresos de carácter obligatorio o extraordinario, los delegados a esos organismos podrán solicitar licencia por los días que dure el mismo, la que se concederá en su caso, con goce de haberes.
b.4) Las organizaciones mencionadas en el inc. anterior, deberán presentar ante la Dirección General de Cultura y Educación, la nómina completa de los miembros de la conducción del gremio y de los delegados docentes, una vez celebrado las actos eleccionarios respectivos, mediante documentación que acredite las designaciones, de acuerdo a las normas fijadas por la autoridad escolar con competencia laboral. Asimismo comunicará toda modificación que se produzca en dicha nómina.
Texto completo de la Disposición 29/2011 haciendo clic aquí


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miércoles, 18 de febrero de 2015

¿Qué es un acto público?

 Un acto público es un acto administrativo que tiene como fin cubrir cargos u horas ya sean titulares, provisionales o suplentes

 ¿Debo ir personalmente al acto o puedo enviar a otra persona?
Puede enviar a otra persona con el correspondiente poder que la autoriza, copia del DNI del aspirante y de la persona que porta el poder.

 DESCARGUE ACTA  PODER AQUÍ

 En que consisten la Primera y Segunda Vuelta

 

Con el fin de distribuir con mayor eficacia los cargos u horas se establece que si un docente tomara un cargo o su equivalente en horas no podrá acceder a otro cargo hasta que finalice la lectura del Listado, una vez esto se leerá por segunda vez el Listado y ahí podrán tomar todos aquellos que ya hayan tomado antes.

 ¿Cuáles son los listados y cuál es su orden de uso?
1. Listado Oficial
2. 108A
3. 108A in fine
segunda vuelta del listado oficial
segunda vuelta del 108 a complementario
segunda vuelta del 108 a in-fine
4. 108 B Complementario ITEM 1
5. 108 B In- Fine ITEM 1
segunda vuelta del ITEM 1
Y así sucesivamente con cada ITEM y los listados de Emergencias 

 



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jueves, 12 de febrero de 2015

DGCyE: Todas las Disposiciones de Concursos Transitorios de Directivos y Secretarios 2015

 aL FINAL  AMPLÍO INFORMACIÓN DE COMO BUSCAR BIBLIOGRAFÍA EN EL BLOG…

DESCARGUÉ Y SUBI TODAS LAS DISPOSICIONES  JUNTAS A MEDIAFIRE (SALVO LA DE ESCUELAS TÉCNICAS QUE AÚN NO ESTÁN )(EN UNA CARPETA ) Y LA WEB ES http://www.mediafire.com/download/o568gt2tbcz9t56/dispo2015pruebas_selecc.rar

Fuente sadmalvinas : https://sadmalvinasarg.wordpress.com/
SIC.:”Disposiciones de Concursos Transitorios Secretarios
Disp. Nº 02-15 Secretarios NIVEL PRIMARIO
Disp. Nº 02-15 Secretarios NIVEL SECUNDARIO
Disp. Nº 03-15 Secretarios MODALIDAD EDUCACION FISICA
Disp. Nº 04-15 Secretarios MODALIDAD EDUCACION ADULTOS – SECUNDARIA
Disp. Nº 01-15 Secretarios MODALIDAD EDUCACION ADULTOS – PRIMARIA
Disp. Nº 01-15 Secretarios MODALIDAD EDUCACION ESPECIAL
Disp. Nº 02-15 Secretarios MODALIDAD PSICOLOGIA
Disp. Nº 02-15 Secretarios NIVEL INICIAL
Disposiciones Pruebas de Selección cargo Directivos de todos los Niveles y Modalidades
Disp. Nº 02-15 Directivos MODALIDAD EDUCACIÓN FISICA
Disp. Nº 02-15 Directivos MODALIDAD ESPECIAL
Disp. Nº 03-15 Directivos MODALIDAD PSICOLOGIA
Disp Nº 02 -15 Directivos MODALIDAD ADULTOS NIVEL PRIMARIO -
Comunicación Nº2-Caducidad de listados
Disp Nº 03 -15 Directivos MODALIDAD ADULTOS NIVEL SECUNDARIO – CENS
Disp. Nº 01-15 Directivos NIVEL INICIAL
Disp. Nº 01-15 Directivos NIVEL PRIMARIO
Disp. Nº 01-15 Directivos NIVEL SECUNDARIA

ESTE AÑO HUBO MUCHOS SUSCRIPTORES NUEVOS , PARA ELLOS UN REPASO DE COMO SE MANEJAN EN EL BLOG.. DEBAJOD EL TÍTULO, ARRIBA DE TODO ,HAY BASTANTE INFORMACIÓN EN LOS BOTONES ARCHIVOS,ARCHIVOS I, FORMULARIOS ETC, A LA DERECHA EN LA CATEGORÍA LIBROS O NORMAS ENCUENTRAN TODO LO QUE HE COLOCADO AL RESPECTO, UN COMPILADO SOBRE ESTE TEMA (BREVE) EN   https://bejomi1.wordpress.com/2012/06/07/problematicas-y-documentos-para-concurso-de-directivos/
POR ÚLTIMO: A) SI BUSCAN SECUENCIALMENTE (ESTÁ TODO EL BLOG ) EN https://bejomi1.wordpress.com/z-a-lista/
B) O EN MI OTRO BLOG CON INSTRUCTIVOS(RAMAS Y MODALIDADES )  EN
https://instructivosabc.wordpress.com/archivos/
C) FINALMENTE Y TAMBIÉN RELACIONADO EN   https://dgcye.wordpress.com/
UN DATO PARA TENER EN CUENTA, HAY ENLACES A FUENTES QUE DIRIGEN A MEGAUPLOAD, QUE CERRÓ, PRONTO CIERRA OTRO.. RAPIDSHARE, SI BUSCAN ALGO Y HAY ENLACES QUE NO FUNCIONAN, ENVÍEN UN COMENTARIO, SI LO ENCUENTRO EN LA RED COLOCO LA NOVEDAD
A LA DERECHA DEL BLOG ARRIBA HAY UN BUSCADOR, RECOMIENDO COLOCAR UNA PALABRA SI BUSCAN UN LIBRO PONER EL APELLIDO DEL AUTOR, O UNA RESOLUCIÓN PONER SOLO EL NÚMERO



PRUEBAS 2015



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¿Cómo podemos los docentes utilizar las redes sociales y aprender con su uso?

Existen redes sociales temáticas dirigidas a un público específico, que permiten, gracias a la modalidad de participación y el conjunto de herramientas que poseen, conformar verdaderas comunidades del conocimiento.

¿A qué nos referimos cuando hablamos de comunidades de conocimiento, y en qué difieren de las redes sociales en Internet? Las redes sociales, básicamente, permiten y fomentan la interrelación y el contacto con otros. Las comunidades del conocimiento son redes sociales de colaboración, que fomentan la generación de saberes a través de la participación colectiva de sus usuarios.

La participación en este tipo de comunidades permite poner en juego una serie de competencias y habilidades, como la capacidad de resolución de problemas, la comunicación, la colaboración, el espíritu y la expresión creativa. ¿Y esto para qué nos sirve? Si queremos educar a nuestros jóvenes para el mundo de hoy, necesitamos fomentar en ellos esas capacidades, indispensables para desenvolverse con éxito en el siglo xxi. Y para hacerlo con éxito, será necesario que nosotros (docentes) aceptemos que para educar para la era del conocimiento debemos actuar activamente, debemos trabajar en nosotros esas capacidades mínimas necesarias que se requieren para la creación de conocimiento.

justamente, una de las maneras de empezar es utilizando alguna o varias de la serie de herramientas que nos ofrece la Web 2.0 para crear y conformar comunidades. Pensemos en una comunidad educativa que nos apoye en la tarea de producir conocimientos y de aprender en colaboración, en cualquier momento y lugar. Pensémonos como aprendientes con experiencia, productores de conocimientos siempre dedicados a la innovación pedagógica, en colaboración con otros docentes y especialistas. Ahora bien, ¿dónde se encuentran esas redes sociales y comunidades educativas? Aquí les dejamos un par, para que las conozcan, investiguen y realicen un ejercicio de comunidad virtual de conocimiento.

• Redpizarra.org.

Pizarra es un espacio digital dirigido a docentes latinoamericanos para crear, gestionar y publicar información. Es una red social de educación creada bajo la ideología del aprendizaje colaborativo y participativo. Pretende ayudar a los docentes a innovar y mejorar las prácticas educativas aprovechando al máximo el potencial de las TIC y la construcción entre pares.

Classroom20.com

Red social enfocada a la Web 2.0 y las tecnologías colaborativas para la educación.

Este sitio invita a aquellos profesionales de la educación interesados en las nuevas tecnologías a ser parte de esa comunidad virtual y participar de un diálogo digital entre pares.

• Edublogger Argento

Es una comunidad de docentes bloggeros (que tienen sus propios weblogs). Esta comunidad invita a participar de un ejercicio de comunidad virtual, conocer a docentes interesados en la utilización de las TIC en la educación y a potenciar ideas entre los miembros.


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