lunes, 27 de julio de 2015

Política Educativa o Politiquerar Educativamante. Daniela Leiva Seisdedos

Las siguientes reflexiones están destinadas a problematizar y poner en perspectiva el uso y abuso que se hace del concepto de “Política Educativa de Estado” que –tan irresponsablemente– se destina a los discursos políticos en estos días, cara a los tiempos electorales que se avecinan.
POLÍTICA EDUCATIVA DE ESTADO
POLÍTICA-EDUCATIVA-01-INED21
Todos los días oigo esto: “todos nuestros alumnos comenzarán la escuela preparados para aprender, para vivir en este siglo XXI, para trabajar, etc., etc”. Pero… ¿Qué necesitamos para educar y aprender en un país moderno y para todos? ¿Qué es una política de Estado? ¿Qué se quiere lograr con ella?, ¿Cuáles son los objetivos que persigue? ¿Por qué “política de Estado”? ¿No es –acaso– la política del gobierno de turno?
Primero, una política educativa –y es aquí donde empieza el debate educativo– es un argumento de estructura; no un tema de coyuntura. La coyunturas unen, las estructuras son la columna vertebral de un proyecto.
Segundo, nuestros políticos ¿saben qué es una política educativa?, porque muchos están acostumbrados a pensar en elecciones más que en generaciones. Debemos saber que una política educativa traspasa los gobiernos; entones, nuestros políticos –ególatras y con ansias de poder permanente– deben de dejar de ser egoístas y pensar más allá de un gobierno.
Tercero, señalaré una diferencia con la palabra “Politequear”. Este concepto presenta a la actividad política como una tarea realizada con superficialidad o ligereza; sin embargo, la educación no debe ser tomada a la ligera: ES AHORA, PARA TODA LA VIDA. Con una buena educación, se formará la calidad de habitante que tendremos en nuestros países –desde los dirigentes hasta los maestros y médicos–. Por lo tanto, se debe pensar en qué queremos y reparar en el hecho de que la política NO consiste en “andar por senderos sinuosos y corruptos”, con poco bagaje cultural.
La política educativa es fruto de una decisión estratégica, porque una política de Estado es todo aquello que un gobierno desea implementar en forma permanente, para que trascienda, a través del tiempo, sin que se vea afectada por uno o varios cambios de gobierno. En efecto, la política de Estado obedece a un interés fundamental, por lo que debe conservarse de forma permanente.
Así, por ejemplo, la política de defensa, la política de vivienda, la política de educación o la política de seguridad –todas ellas– se definen por la importancia crucial que comportan para un país, deben ser desarrolladas al amparo común de una política de Estado unitaria. Esto es, su implementación debe responde al establecimiento de un acuerdo político a largo plazo. Con respecto a educación, el interrogante a responder parece claro: ¿Qué es lo que se persigue? Para dar respuesta a esta pregunta, se debe generar una relación armónica con todos los miembros de la comunidad educativa, desde alumnos, profesores y familias, hasta sindicatos y personal no docente.
PROSPECCIÓN
POLÍTICA-EDUCATIVA-02-INED21
Un Estado no se construye de una vez, ni es el resultado de hombres perfectos e infalibles. Al contrario, es la suma de todos los componentes de una sociedad; es el aditamento de esfuerzos y acciones que realizan sus diferentes protagonistas. Es un contrato social que se realiza para vivir en una comunidad organizada; por eso, se habla de políticas de estados.
La política está presente en diversos ámbitos como el de los partidos políticos, las ONGs, los Centros de Estudiantes, en nuestra vida cotidiana… Representa la insuperable posibilidad de “cambiar las cosas que no nos gustan en nuestra sociedad”, para lograr una “colectividad justa”, con oportunidades para todos. En este sentido, viene impregnada de proyectos, de emociones, de compromisos; pero también de utopías, por parte de quienes la ejercitan día a día.
Pensar en una política educativa es pensar en el futuro, eso es responsabilidad. El Estado no debe tener siempre a la escuela bajo la lupa para hacer de esta un blanco fácil de crítica sin construcción.
Los profesionales que estamos en educación
NO somos NI esclavos NI clientes.
La formación transforma, humaniza, y –con el tiempo– tiende a reducir la desigualdad social. La educación humaniza, integra y democratiza el conocimiento.
Es necesario que reflexionemos sobre ¿qué es estudiar?, ¿qué es enseñar y qué aprender?, ¿quiénes son los sujetos de la educación? Todo esto ecualiza a las personas –las iguala– y las aleja de la ignorancia y de la discriminación. Para eso, es inevitable una política educativa clara, comprometida y no simplista.
La educación debe ser inclusiva y de calidad.
EPILOGO---Magazine-INED21
La buena noticia consiste en que el remedio apunta hacia el diálogo político y hacia el establecimiento de redes de compromiso educativo y participación de toda la sociedad; porque la política educativa de un Estado debe tener principios y fines, pero –siempre– apuntando hacia un claro objetivo: la mejora de nuestras sociedades. La escuela no está para resolverlo todo, está para formar “hacedores del futuro”.
Educar es actuar y transformar. Esto no quiere decir acumular y repetir eslóganes políticos cara a las elecciones; no hay que ser “miope educativamente”, porque el cerebro no se debe adormecer y el progreso social debe ser un objetivo que tod@s debemos atesorar a través de la educación.
“La educación NO es llenar el cubo, sino encender el fuego.”
William Butler Yeats

jueves, 23 de julio de 2015

Resolución 4043/09 y su anexo (Sobre el Régimen Académico)

LA PLATA, VISTO  La Ley de Educación Nacional Nº 26.206 y las Resoluciones Consejo Federal de Educación Nos. 30/07, y 72/08, y

 
CONSIDERANDO:
Que conforme dispone el artículo 74 de la Ley de Educación Nacional, corresponde al Ministerio de Educación y al Consejo Federal de Educación acordar las políticas y los lineamientos para la organización y administración del sistema formador.
Que el Consejo Federal de Educación, organismo interjurisdiccional de carácter permanente es el ámbito de concertación, acuerdo y coordinación de la política educativa nacional, debiendo asegurar la unidad y articulación del sistema educativo nacional.
Que el artículo 124 de la Ley de Educación Nacional, establece que los institutos de educación superior deben tener una gestión democrática, a través de organismos colegiados, que favorezcan la participación de los/as docentes y de los/as estudiantes en el gobierno de la institución y mayores grados de decisión en el diseño e implementación de su proyecto institucional.
Que para mejor cumplimiento de este mandato, las condiciones institucionales básicas y circulación de los saberes, deben ser determinadas por la autoridad educativa jurisdiccional para todo su territorio y de manera común, asegurando la vigencia de los principios y prácticas democráticas y la centralidad de la misión formadora.
Que según lo dispuesto por el artículo 78 de la Ley de Educación Nacional, corresponde al Ministerio de Educación en acuerdo con el Consejo Federal de Educación, establecer criterios comunes sobre reglamentos orgánicos, régimen académico y concursos docentes, sin perjuicio de la autonomía jurisdiccional que cabe en la materia.
Que el artículo 3 de la Resolución 72/08 del Consejo Federal de Educación, define que las jurisdicciones que cuenten con unidades de nivel superior responsables de la formación docente y de la formación técnico-profesional, deberán considerar las políticas comunes y específicas definidas para ambos tipos de formación. Estableciendo un plazo de dos años a partir de la aprobación de la mencionada resolución, para la adecuación que corresponda en cada jurisdicción.
Que en virtud de lo expuesto y en el marco del artículo 12 de la Resolución 72/08 del Consejo Federal de Educación, corresponde la sanción del presente acto administrativo
Por ello,


EL DIRECTOR GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
RESUELVE

 ARTÍCULO 1º. Aprobar el Régimen Académico Marco para los Institutos Superiores de Formación Docente y Técnica de la Provincia de Buenos Aires, cuyo cuerpo forma parte como Anexo Unico de la presente resolución y que consta de 8 (ocho) folios.  ARTÍCULO 2º. Establecer que cada Institución formadora, sobre la base del Régimen Académico Marco deberá, a través de los mecanismos de consulta y participación, elaborar su Régimen Académico Institucional, que deberá ser elevado a la Dirección de Educación Superior para su correspondiente aprobación. ARTÍCULO 3º. Establecer que esta Resolución será refrendada por el Señor Subsecretario de Educación de este Organismo. ARTICULO 4º. Registrar esta Resolución, que será desglosa para su archivo en la Dirección de Coordinación Administrativa, la que en su reemplazo agregará copia autenticada de la misma. Comunicar a las Subsecretarías de Educación y Administrativa. Notificar a las Direcciones Provinciales de Educación Superior y Capacitación Educativa, Centro de Documentación e Información Educativa. Cumplido girar a la Dirección de Educación Superior a sus efectos. Archívese.
 RESOLUCIÓN Nº 4043/09

ANEXO ÚNICO

Régimen Académico Marco Jurisdiccional
Disposición General

El Régimen Académico Marco es un componente sustantivo para la regulación del sistema formador docente y técnico, en tanto dispositivo institucional capaz de acompañar y de sostener en su complejidad y especificidad el recorrido académico de los estudiantes.
Será obligatorio para todos los institutos, estipulando aspectos que serán de definición institucional. Los institutos incorporarán sus especificaciones y particularidades a este Reglamento con la debida aprobación del nivel central para su validez[1]
El Régimen Académico se transforma en una herramienta que debe aportar mayor dinamismo y pertinencia al Nivel de Educación Superior, promoviendo nuevos recorridos y formatos, propios de un nivel superior y diferenciados de los modelos escolares de los niveles anteriores- Paralelamente, se propone una definición de responsabilidades diferentes a las actuales, tanto para las instituciones – como sistema formador, como para la comunidad de docentes y estudiantes (jóvenes y adultos) propiciando mayor autonomía en las decisiones y posibilidades de recorridos formativos. El Régimen Académico configura una trama que vincula lo cultural, lo político y lo institucional con los saberes técnico-profesionales en tanto contenidos anticipatorios del futuro desempeño profesional.
El Régimen Académico, incorpora en su estructura formal los siguientes componentes:

A) Ingreso
B) Trayectoria Formativa
C) Permanencia y Promoción

Capitulo I
Ingreso

La Resolución CFE Nº 72, vinculante a todas las jurisdicciones provinciales, define  al ingreso como la primera instancia de la trayectoria estudiantil. El proceso formativo de los/as estudiantes de Educación Superior, comienza con su ingreso a la institución; la formación en tanto trayectoria centra su mirada en el sujeto en formación y compromete la intervención de las instituciones formadoras donde se lleva a cabo.
En este sentido la concepción de Ingreso, sustentada por la Jurisdicción, se diferencia de procesos meritocráticos anclados en paradigmas de corte positivista que han naturalizado las prácticas de la formación tanto docente como técnica, para conformar un sistema integral de ingreso al Nivel Superior que implica un continuo acompañamiento metodológico y académico, con la finalidad que los estudiantes afiancen su trayectoria en profunda vinculación con el conocimiento en sus múltiples manifestaciones culturales.
Por ello resulta insoslayable la implementación de un sistema de ingreso que contemple estrategias de acompañamiento al estudiante. No basta con un curso inicial de corta duración destinado a los/as ingresantes. Se trata de un proceso continuo que se debe garantizar al menos durante el primer año de estudio.
El ingreso, como primera instancia de la trayectoria del estudiante en la Educación Superior, deberá a su vez regular aspectos legales administrativos e institucionales. Estos deberán propender a garantizar  las siguientes condiciones:
a)      ingreso directo
b)      no discriminación y
c)      igualdad de oportunidades y
d)      nueva organización de responsabilidades inherentes al proceso formativo que vincula a docentes y estudiantes.
Será condición para la inscripción haber cursado estudios secundarios completos.
En este sentido se fija hasta el 31 de mayo del año de la inscripción, como plazo límite para la presentación de la documentación respaldatoria.
Por las características de la Provincia de Buenos Aires, en cuanto a la extensión de su territorialidad, las múltiples y diversas propuestas de formación docente y técnica impartidas, las particularidades regionales e institucionales, resulta necesario establecer que cada Consejo Regional o acuerdo interregional definirá un Proyecto Regional de Ingreso al Nivel de Educación Superior, estableciendo las condiciones, modalidad ( presencial, semipresencial, a distancia ) y formato (materias o cursos propedéuticos, talleres iniciales, cursos de apoyo, sistemas tutoriales) en tanto dispositivos de carácter institucional que deben inscribirse en el marco de la política de ingreso y acompañamiento estudiantil de la Dirección de Educación Superior.
Los proyectos deberán respetar como condición de la política educativa de la Dirección de Educación Superior, los criterios que a continuación se detallan, independientemente de los formatos o modalidades adoptadas.
  1. Fortalecimiento de la identidad y la especificidad de la formación docente y técnica como práctica de la Educación Superior.
  2. Articulación del Proyecto de Ingreso, con los procesos formativos y las condiciones concretas de los sujetos y sus trayectorias subjetivas de educación
  1. Definición de líneas que identifiquen :
-          instancias de reflexión, análisis y estudio del estudiante del Nivel de Educación Superior como sujeto político en escenarios sociales y culturales complejos, fluctuantes y cambiantes.
-          el inicio de un proceso de alfabetización académica del Nivel de Educación Superior
-          la participación de estudiantes de años superiores como tutores acompañantes
Cada Proyecto de Ingreso Regional será elevado a la Dirección de Educación Superior para su correspondiente aprobación hasta el 30 de noviembre de cada año como condición sin excepción.

Capitulo II

Trayectoria Formativa

La definición de trayectoria formativa refiere a las condiciones normativas que reconozcan experiencias académicas – de formación, extensión e investigación – de los estudiantes, en el marco de los diseños curriculares y la organización institucional. Promoviendo la mejora en las condiciones institucionales y en las regulaciones vigentes y futuras, posibilitando un replanteo de la dinámica colectiva, habilitando y estimulando nuevos procesos e instancias de intercambio, producción de saberes y experiencias significantes.
Implica generar nuevos procesos de circulación, evaluación y validación de innovaciones que vinculen de forma concreta las experiencias de la formación con el futuro desarrollo profesional. Así, cada institución podrá implementar un sistema de créditos ( reconocimiento ) para diversas acciones llevadas a cabo por los estudiantes vinculadas a manera de ejemplo, con participaciones en proyectos de extensión, investigación, seminarios, talleres, experiencias educativas con la comunidad, tutorías a estudiantes de los primeros años, etc.
De esta forma las instituciones formadoras se deberán enfrentar a roles para los cuales tradicionalmente no han preparado, por lo cual deberán acumular conocimientos sobre prácticas que no han sido usuales en sus propuestos de formación inicial.
Las trayectorias formativas deben aportar a dos construcciones:
En el caso de la formación docente:
-          el posicionamiento docente en la comunidad, en el campo y el sistema educativo.
-          la recuperación del sentido de la docencia en nuestras sociedades en crisis y en contextos de transformaciones culturales continuas
En el caso de la formación técnica:
-          la redefinición del sentido de la formación técnica articulada con los contextos socio-
productivos a nivel regional y local.
Se deberán incluir en el Régimen Orgánico Institucional, definiciones de participación y reconocimiento de experiencias en tres ejes:
-          Dimensión Curricular
-          Política Estudiantil
-          Dimensión Organizacional
En síntesis, las trayectorias formativas deben contribuir a una mayor autonomía estudiantil, a su integración social crítica, otorgándole centralidad a través de la activa participación grupal, institucional y comunitaria.

 

Capitulo III

Permanencia y Promoción

La permanencia de los estudiantes refiere a las condiciones académicas requeridas para la prosecución de los estudios en el nivel.
Es condición para la permanencia como estudiante regular:
  • acreditar al menos 1 (una) Unidad Curricular por año calendario.
  • Renovar su inscripción como estudiante anualmente.
  • Cumplir con el porcentaje de asistencia requeridos en las cursadas según régimen adoptado.
La promoción refiere a las condiciones de acreditación y evaluación de las unidades curriculares; el régimen de calificación, el de equivalencias y correlatividades.
  • La promoción se realizará por cada unidad curricular (materia, Espacio de Definición Institucional, Práctica docente y profesional, talleres, seminarios, ateneos entre otras) que conformen los diseños o  Planes de Estudios de las carreras.
  • El trayecto de evaluación comprenderá instancias de seguimiento  a lo largo de la cursada y una instancia final de cierre.
  • Se utilizará el sistema de calificación decimal de 1 (uno) a 10 (diez) puntos.
    • Para acreditar cada unidad curricular, el estudiante deberá obtener una calificación de 4 (cuatro) o más puntos, salvo lo previsto para la acreditación sin examen final, en cuyo caso el estudiante deberá obtener una calificación  no menor a 7 (siete) puntos.
    • Los profesores deberán entregar a los estudiantes, al iniciar el curso, el proyecto de la unidad curricular que dé cuenta de  los trabajos prácticos y evaluaciones previstos, con los correspondientes criterios de aprobación.  Asimismo, deberán realizar  devolución personal, de los resultados obtenidos en las evaluaciones, especificando logros, dificultades y errores, en los plazos definidos en los acuerdos institucionales.
    • Los estudiantes realizarán la inscripción para las instancias de acreditación por unidad curricular sin más límites que las respectivas correlatividades.

De la modalidad de cursada

  1. Régimen de cursada presencial:
El estudiante deberá cumplir con los siguientes requerimientos:
  • Asistencia al 60%  de clases de unidades curriculares  y no menos de 80% de asistencia a prácticas de campo docente y profesional.
  • Aprobación de las instancias de evaluación previstas con nota mínima de 4(cuatro) puntos  para acceder a la instancia de acreditación con examen final o de 7 (siete) puntos para la promoción sin examen final.
Los porcentajes de asistencia requeridos anteriormente podrán ser reducidos si el CAI considera justificadas las inasistencias por razones de salud, laborales y/o socioeconómicas. En estos casos el estudiante deberá cumplimentar las actividades que indique el docente para regularizar su situación académica.
  1. Régimen de estudiante libre
  • Al inicio de cada ciclo lectivo el estudiante podrá inscribirse como libre hasta en un 30% de las unidades curriculares con formato materia establecidas por año en el diseño curricular.
  • En los casos que los estudiantes hayan cursado una/s unidad/des cunicular/res con modalidad presencial y deban volver a cursar en el ciclo lectivo siguiente, podrán optar por este régimen independientemente del porcentaje establecido.
  • Quedan exceptuados  de este régimen los Talleres, Seminarios ,Ateneos y los Campos de la Práctica Docente y de la Práctica Profesional
En caso de haberse cerrado la carrera o cambiando el plan de estudios, la evaluación final se ajustará al programa desarrollado en el último año en que se dictó la unidad curricular.

La acreditación podrá resolverse:
1.- Régimen  de estudiantes de cursada presencial
                        a) Con examen final:
                        b) Sin examen final
a) de la acreditación con examen final:
Son condiciones generales para obtener la acreditación con examen final:
  • aprobación de la cursada.
  • aprobación del/las unidades curriculares  determinadas como correlativas en los planes de estudio
  • aprobación de un examen final ante una comisión evaluadora presidida por el profesor de la unidad curricular e integrada como mínimo por un miembro más. Esta evaluación final será calificada por escala numérica de 1 a 10. La nota de aprobación será de 4 (cuatro) o más sin centésimos.
La institución organizará tres turnos de acreditación final al año, en noviembre/diciembre, febrero/marzo y julio/agosto, con un mínimo de cinco llamados anuales, distribuidos en los tres turnos mencionados. El alumno podrá presentarse a un llamado por turno.
La institución podrá abrir turnos intermedios de acreditación por razones debidamente fundamentadas y con acuerdo del CAI, según pautas definidas en el PIE.
          b) De la acreditación sin examen final
Cada Instituto podrá definir en el Plan de Evaluación Institucional de los Aprendizajes un sistema de acreditación sin examen final que no podrá exceder del 30% e las unidades curriculares previstas por año., fundamentando y explicitando  exhaustivamente los criterios, formas y dispositivos a utilizar en estos casos. Las propuestas de los docentes se considerarán en el CAI el que avalará su implementación.
En el caso de las Unidades Curriculares seleccionados para la acreditación sin examen final, los estudiantes deberán obtener un promedio final de calificaciones de 7 (siete) o más puntos. Los estudiantes que no alcanzaren la calificación estipuladas precedentemente y obtuvieran 4 (cuatro) puntos como mínimo, pasarán automáticamente al sistema de cursada con examen final.
2.- Régimen de estudiantes libres:
Podrán presentarse en las instancias de acreditación final previstas para el régimen presencial y no presencial, correspondientes al período en que se registraron como estudiantes libres. Deberán rendir con la propuesta pedagógica vigente al momento de su inscripción.
La evaluación final tendrá una instancia escrita y una oral. Se deberá aprobar la instancia escrita para pasar a la oral. La calificación resultará del promedio de ambas. Para la acreditación final se debe obtener 4 (cuatro) o más puntos.

De la validez de la cursada de cada unidad curricular

La aprobación de la cursada tendrá una validez de cinco años.
Pasados  dos años de la aprobación de la cursada, la evaluación final se ajustará a la propuesta de cátedra  vigente al momento de la presentación del estudiante a la instancia de acreditación.


De los estudiantes que ingresen por pase

Los estudiantes que ingresen por pase de otros establecimientos y que adeuden la acreditación final de una o más unidades curriculares, mantendrán la validez de la cursada pero deberán adecuarse a las condiciones fijadas en el Plan Institucional de Evaluación de la institución receptora.

De las equivalencias

Se podrán acreditar Unidades Curriculares mediante el régimen de equivalencia. Las equivalencias podrán comprender la Unidad  Curricular completa o una parte de la misma (equivalencia parcial). En este caso, de ser necesario, se implementará un trayecto de actualización de saberes
Se trata de saberes acreditados en la misma institución (en planes anteriores al vigente o de otras carreras) o en otras instituciones del mismo nivel. Para la solicitud de reconocimiento no podrá exceder los seis últimos años desde la fecha de acreditación final
1. De las condiciones para solicitar equivalencias
Para solicitar la acreditación por equivalencia, el estudiante deberá:
  • Solicitar mediante nota firmada, en la Secretaría del Instituto, antes de 31 de mayo el reconocimiento  de equivalencias de Unidades Curriculares aprobados en la misma institución o en otra institución educativa de estudios superiores reconocida oficialmente.
  • Acompañar la solicitud con el certificado analítico de estudios realizados y  el/los programa/s que corresponda/n, en el/los que conste carga horaria, contenidos y bibliografía, del/las unidades curricular/es en el/las que solicita equivalencia.  La documentación deberá estar debidamente certificada.
  • Cursar la Unidad Curricular cuya aprobación solicita por equivalencia, hasta tanto se le confirme fehacientemente que se le otorgó lo solicitado.
2. De las funciones de los equipos docente y directivo
El equipo docente de la materia sobre la que se solicita equivalencia deberá:
  • Analizar las expectativas de logro u objetivos, contenidos, carga horaria y bibliografía, del Espacio Curricular a acreditar por equivalencia.
  • Emitir criterio, debidamente fundamentado, respecto del otorgamiento de la acreditación total o  parcial o bien del rechazo de la solicitud.
  • Si la acreditación es parcial, consignar los contenidos necesarios que permitan elaborar e implementar un trayecto de actualización.
  • Remitir a la Secretaría del Instituto toda la documentación de lo actuado.
El director refrendará lo actuado o bien solicitará una revisión o adecuación. La Disposición de equivalencia deberá ser  dictada antes de la finalización del mes de junio del mismo año. La Secretaría notificará fehacientemente al solicitante el resultado de las actuaciones.
Si la equivalencia es total, se registrará en el Libro de Equivalencias del Establecimiento con el formato de disposición o acta y en el certificado de estudios: APROBADA POR EQUIVALENCIA en “Observaciones”; en los espacios correspondientes a fecha y calificación, se registrará la fecha y la nota de aprobación en la institución de origen.
Si la equivalencia es parcial, el equipo docente determinará fecha de trabajos indicados o plazos para el cumplimiento de otras acciones complementarias.  Se acordará una entrevista consignando día y hora.  Todo esto no deberá exceder la finalización del ciclo lectivo.
Deberá labrarse el acta respectiva de todo lo actuado en esta equivalencia parcial, notificándose al alumno.
En el Libro de Equivalencias del establecimiento se registrará la aprobación de la misma consignando APROBADO POR EQUIVALENCIA y la calificación numérica según correspondiere a la decisión tomada por el equipo docente.
En caso de reprobar las acciones complementarias o de no presentarse, se hará constar esta situación en el Libro de Equivalencias. En este caso se fijará una segunda fecha en un plazo no mayor de 30 días. Si nuevamente el alumno resultare desaprobado o estuviere ausente, la dirección del Instituto denegará la equivalencia mediante Disposición en el Libro de Equivalencias.

Del Promedio General

Se obtendrá de la suma de todas las calificaciones de las Unidades Curriculares de la carrera, dividido por el número total de las mismas. No se tomarán los resultados de los promedios parciales de cada año, ni los aplazos

Del Plan Institucional de Evaluación de los aprendizajes

Cada Instituto, a través del Consejo Académico Institucional, en el marco de la presente Resolución,  elaborará un Plan Institucional de Evaluación de los aprendizajes, sobre los criterios comunes de evaluación acordados en el Consejo Regional. Este Plan integrará el Proyecto Curricular Institucional y al que se ajustarán las propuestas de las unidades curriculares  Si bien no existe una única manera de desarrollar este plan, el mismo deberá incluir, al menos, los siguientes aspectos:

  • La determinación de la periodicidad de las evaluaciones de proceso y las instancias de recuperación.
  • La exposición de las causales para abrir turnos de acreditación intermedios.
  • La explicitación de los criterios para justificar inasistencias y las acciones para regularizar la situación académica de los estudiantes en esta situación.
  • La definición de las condiciones académicas que deben considerar las unidades curriculares para otorgar promoción sin examen final.
  • La exposición  de las unidades curriculares que se ofrecerán para régimen de alumno libre.
  • Los modos de difusión de los criterios institucionales y curriculares de evaluación previstos en el Proyecto Curricular Institucional
  • Las estrategias e instrumentos de evaluación considerados pertinentes según la modalidad de cada carrera y el régimen de cursada.
  • Las definición de instancias y estrategias de autoevaluación, coevaluación y metaevaluación.
  • Las estrategias de devolución de resultados y sugerencias para la superación de dificultades.
  • Sistema y condiciones para la inscripción a instancias de acreditaciones finales, justificación de inasistencias y otorgamiento de nuevas oportunidades.





[1] Resolución CFE Nº 72/08. Artículo 12Visita: http:// www.elarcondeclio.com.ar

martes, 14 de julio de 2015

Trastornos Generalizados del Desarrollo

Que mediante la citada Ley se crea en el ámbito de la Provincia de Buenos Aires el Sistema de Protección Integral de las Personas que padecen Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD), instrumentando mecanismos de prevención, promoción y asistencia, con una perspectiva interdisciplinaria e integradora;

Que los Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD) o espectro autista, consisten en trastornos neurobiológicos que afectan tres áreas del desarrollo: la comunicación (verbal y no verbal), la socialización y la imaginación, creatividad y juego que generan intereses restringidos y/o conductas repetitivas estereotipadas;

Que dicho espectro autista abarca cinco categorías, a saber: Trastorno Autista (autismo de Kanner), Síndrome de Rett, Trastorno Desintegrativo de la Infancia, Síndrome de Asperger y Trastorno Generalizado no Especificado (TGD NE);

Que el objetivo de la Ley Nº 14.191 radica en garantizar la plena atención de quienes padecen estas afecciones, como así también promover y optimizar las formas de integración de las mismas en los diversos ámbitos sociales;

Que con dicho fin se prevé en la norma la inclusión de las personas con Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD) dentro de las prestaciones de Obras Sociales, Seguros de Salud, Planes de Medicina Prepaga y toda otra institución obligada a prestar asistencia médica y/o farmacológica;

Que asimismo se dispone que el sistema que se instituye comprenderá la asistencia, tratamiento y abordaje de las personas con este tipo de patologías y de sus familiares, cobertura del material didáctico, elaboración de un plan educativo formativo e individualizado, entrenamiento en manejo de las conductas inadaptadas para los padres, capacitación multidisciplinaria y transdisciplinaria a todo aquel profesional o técnico en relación con el tratamiento de estos trastornos, asistencia domiciliaria, e integración en el sistema educativo provincial para la plena inserción social y laboral;

Que en esta instancia, con el objeto de dotar de plena operatividad a las disposiciones ontenidas en la Ley Nº 14.191, deviene necesario proceder a su reglamentación;

Que el Ministerio de Salud resulta competente para oficiar de Autoridad de Aplicación de la Ley Nº 14.191;

Que han tomado intervención en razón de sus respectivas competencias Asesoría General de Gobierno y Fiscalía de Estado;

Que la presente medida se dicta en uso de las atribuciones conferidas por el artículo 144  inciso 2 de la Constitución de la Provincia de Buenos Aires;

Por ello,

EL GOBERNADOR DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES,

DECRETA:

Artículo 1.- Aprobar la reglamentación de la Ley N° 14.191 , modificada por la Ley Nº 14.651, que como Anexo Único, forma parte integrante del presente Decreto.



Artículo 2.- Designar Autoridad de Aplicación de la Ley N° 14.191, modificada por la Ley Nº 14.651, al Ministerio de Salud, a través de la Dirección de Medicina Preventiva, dependiente de la Subsecretaría de Coordinación y Atención de la Salud, o la repartición que en el futuro la reemplace, quien dictará las normas interpretativas, complementarias y aclaratorias que resulten necesarias.


Artículo 3.- El presente Decreto será refrendado por el Ministro Secretario en el Departamento de Salud.


Artículo 4.- Registrar, notificar al Fiscal de Estado, comunicar, publicar, dar al Boletín Oficial y al SINBA. Cumplido, archivar.

Alejandro Federico Collia

Ministro de Salud

Daniel Osvaldo Scioli

Gobernador


ANEXO ÚNICO

REGLAMENTACIÓN DE LA LEY Nº 14.191, MODIFICADA POR LA LEY Nº 14.651

Artículo 1.-  Se entiende que las personas con Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD) son aquéllas que presentan alguno de los trastornos del espectro autis ta (TEA) enunciados en el Manual Diagnóstico Estadístico de los Trastornos Mentales (D.S.M.4.), Clasificación Internacional de Enfermedades 10 (C.I.E.10), Clasificación Internacional de Funcionamiento (C.I.F.), sus actualizaciones, y otras clasificaciones internacionales propuestas por la Organización Mundial de la Salud (OMS).

Se entiende por Sistema de Protección Integral de las Personas que padecen Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD) el conjunto de acciones tendientes a promover, proteger, propiciar y garantizar el goce pleno, en condiciones de igualdad de todos los derechos humanos y libertades fundamentales para las personas descriptas en el párrafo precedente, así como también garantizar el respeto por su dignidad.


Artículo 2.-  Constituyen medios o herramientas tendientes a contrarrestar los efectos del síndrome todos aquellos recursos tanto humanos como tecnológicos imprescindibles para la mejoría de las personas con Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD), y el logro de su máxima autonomía.

Quedan incluidas las diferentes configuraciones de apoyo y ajustes razonables, a fin de cubrir las necesidades especiales, correspondiendo en su caso el uso de los lenguajes y los modos y medios de comunicación más apropiados para cada persona y en entornos que permitan alcanzar su máximo desarrollo académico y social, permitiendo el uso de los dispositivos especiales y/o tecnológicos, de resultar apropiados.

Asimismo, se incluyen a todos aquellos profesionales de la salud y educación con capacitación en las terapias reconocidas por la comunidad médica y terapéutica nacional y validadas y/o de consenso internacional, como así también acompañantes terapéuticos debidamente acreditados.


Artículo 3.- Sin reglamentar.


Artículo 4.-  Todo agente comprendido en el sistema del seguro de salud con actuación en el ámbito de la Provincia de Buenos Aires, brindará a sus afiliados la cobertura de todas las prestaciones necesarias para el diagnóstico, evaluación y tratamiento de los Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD).


Artículo 5.-  El Sistema de Protección Integral de las Personas que padecen Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD):

a. Definirá las prestaciones especiales que quedarán comprendidas en la asistencia multidisciplinaria que podrán recibir quienes sufran un Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD) y sus familiares directos convivientes, tutor o curador.

b. Determinará, según la patología particular de que se trate, los materiales didácticos que puedan resultar conducentes para permitir que las personas que padecen Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD) alcancen su mayor nivel de desarrollo posible.

c. Elaborará y mantendrá actualizados, según los avances científicos que se produzcan en la materia, planes de educación especializados para personas con Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD). A tales efectos el Ministerio de Salud actuará en coordinación con la Dirección General de Cultura y Educación.

d. Propiciará, en forma individual o en conjunto con Organizaciones No Gubernamentales (ONGs) provinciales, nacionales y/o internacionales vinculadas a la problemática, el dictado de cursos o jornadas destinados a brindar a los padres de personas con Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD) herramientas para su mejor contención y asistencia.

e. Organizará cursos de capacitación profesional en metodologías de diagnóstico y tratamiento de Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD), y fomentará la investigación clínica y epidemiológica de este tipo de patologías, como así también programas de enlace con instituciones de investigación científica para la confección y actualización permanente de guías clínicas sobre diagnóstico precoz y oportuno, y tratamiento adecuado de estos trastornos.

f. Determinará, a través del Ministerio de Salud, los casos en que podrá solicitarse asistencia domiciliaria.

g. Fomentará la implementación de sistemas tendientes a la integración progresiva de personas con Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD) en el ámbito ordinario de educación.


Artículo 6.-  La certificación del padecimiento de un Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD) será realizada por el equipo de salud tratante.

A efectos de obtener el Certificado Único de Discapacidad para una persona con un Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD), la tramitación y expedición del mismo se regirá por la normativa vigente a tales fines en el ámbito de la Provincia de Buenos Aires.


Artículo 7.- Sin reglamentar.


Artículo 8.-  El Ministerio de Salud organizará equipos de investigación científica en materia de Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD).

Asimismo, actuará como coordinador entre las diferentes instituciones gubernamentales y no gubernamentales que se aboquen al estudio de este tipo de patologías en el ámbito de la Provincia de Buenos Aires.

Artículo 8 bis.- Sin reglamentar.


Artículo 9.- Sin reglamentar.


Artículo 10.- Sin reglamentar.


Artículo 11.- Sin reglamentar. Las comunicaciones que aquí se muestran son un servicio más, esta comunicaciones se dan primero en el aula y cuaderno de comunicaciones, por lo tanto no las invalida. www.elarcondeclio.com.ar
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domingo, 5 de julio de 2015

Licencia de docentes candidatos a cargos electivos. Provincia de Buenos Aires

                                Con relación a las licencias de aquellos docentes del sistema educativo provincial que se encuentran “designados por partidos políticos o agrupaciones políticas reconocidas, como candidato a cargos electivos, titulares o suplentes de cualquier índole y en cualquier jurisdicción” teniendo en cuenta la proximidad con la fecha de realización de las elecciones primarias y elecciones legislativas establecidas conforme el calendario electoral programado para el presente año.
A tal fin, se informa que los docentes involucrados “tendrán derecho a hacer uso de licencia con goce íntegro de haberes hasta el día del comicio  y desde treinta (30)  días anteriores al mismo, como máximo”.
 Dichas licencias deberán encuadrarse en el marco de lo establecido en el Artículo 115 inciso f de la Ley 10579, Decreto Reglamentario  según lo dispuesto por el Artículo 58 de la Ley 10430 y modificatorias; texto incorporado por la Ley 13967 a la Ley mencionada en primer término.

 ARTÍCULO 58.- (Texto según Ley 13967) El agente de la Administración Pública que fuera designado por partidos políticos o agrupaciones políticas reconocidas, como candidato a un cargo electivo titular o suplente de cualquier índole y en cualquier jurisdicción, tendrá derecho al uso de licencia con goce íntegro de haberes hasta el día del comicio inclusive y desde treinta (30) días anteriores al mismo, como máximo.

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martes, 30 de junio de 2015

MAD y Acrecentamiento 2015/16


Desde el 29/6 al 17/7 se realizará la Difusión e Inscripción al Movimiento Anual Docente y/o Acrecentamiento 2015/16.
Cada servicio educativo NOTIFICARÁ a todo el personal docente titular sobre los alcances de las Disposiciones 28/15 y 550/10 del Tribunal de Clasificación Central.

REUNIÓN INFORMATIVA PARA LOS SERVICIOS EDUCATIVOS: VIERNES 3/7 A LAS 9.30 HS EN TÉCNICA 2.

 DISPOSICION 28/15
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miércoles, 24 de junio de 2015

Educación Artística



"La Dirección de Educación Artística propone un banco de contenidos, musicales, visuales, audiovisuales, etc; donde se pongan a disposición las producciones artísticas desarrolladas en sus establecimientos educativos. En dicho espacio, daremos cuenta del trabajo y los ejes curriculares propuestos para educación artística por la Dirección General de Cultura y Educación y el Consejo Federal de Educación.

Link
http://www.abc.gov.ar/artistica/




Con este nuevo emprendimiento, se instala un espacio virtual que alojará obras de lenguajes artísticos específicos, generando conocimiento e intercambio, que nos permita visibilizar la diversidad artístico-cultural de cada región.
Entendemos que habitamos en una gran provincia, con realidades regionales diversas, que influyen en la construcción de la cosmovisión local y por lo tanto en las producciones. Creemos que poder compartir las producciones de los distintos lenguajes artísticos realizadas en diversos puntos de la Provincia, es una propuesta enriquecedora, tanto para el análisis como para la construcción de nuevas producciones".

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viernes, 19 de junio de 2015

Ingreso 2015-2016. MAD 2015-2016. Docentes

MOVIMIENTO ANUAL DOCENTE 2015/2016:
30 DE JUNIO AL 14 DE JULIO- Difusión de normas y confección de solicitudes del Movimiento Anual Docente 2015/2016 y Acrecentamiento.
03 DE AGOSTO AL 21 DE AGOSTO- Analisis, clasificación y remisión de solicitudes de Movimiento Anual Docente y Acrecentamineto 2015/2016 en el marco del Estatuto del Docente y la normativa especifica vigente.
24 DE AGOSTO- Inicio del Movimiento Anual Docente y Acrecentamiento 2015/2016.
30 DE NOVIEMBRE AL 04 DE DICIEMBRE- Otorgamiento de Destino Definitivo a Titulares Interinos 2015.
09 DE DICIEMBRE AL 18 DE DICIEMBRE- Actos Publicos de Propuesta de Titularizaciones Interinas 2016.
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lunes, 15 de junio de 2015

Inicio de trámite de Jubilaciones docentes. Buenos Aires

A continuación, podrá descargar para imprimir y completar la planilla de datos personales e historial laboral vínculado al inicio del trámite de renuncia por jubilación, cierre de cómputos y/o certificación de servicios.
La presentación de esta planilla resulta obligatoria y sustituye al anterior formulario de inicio de trámite.
El cumplimiento de este trámite está pensado en su propio beneficio dado que nos permitirá contar con toda su historia laboral y agilizar de esta manera el trámite por usted solicitado.
La planilla no necesita la certificación de ningún establecimiento educativo y/o Consejo Escolar.
El objetivo de esta modalidad es completar su trámite jubilatorio con anterioridad al vencimiento de su derecho a la percepción del anticipo jubilatorio.
Planilla de Jubilación
Parte I
Parte II
Una vez completado el formulario, para el inicio del trámite el/la docente puede dirigirse al Consejo Escolar de su distrito o presentar el mismo en forma directa en esta Dirección.

Jubilación Ejecutiva

V
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/dirjubilaciones/default.cfm?path=ejecutiva/default.htm


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viernes, 12 de junio de 2015

CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIÓN RESOLUCIONES 2015. Resoluciones

CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIÓN RESOLUCIONES 2015, ENTRE LAS ÚLTIMAS …IMPRESORAS 3D PARA ESCUELAS TÉCNICAS, “Marcos de Referencia para la Modalidad de Educación Permanente de Jóvenes y Adultos – Lineamientos para la construcción de diseños y/o planes de estudio jurisdiccionales” , ENTORNO FORMATIVO PARA SECUNDARIA “PRODUCCIÓN AGROPECUARIA”

GRACIAS Posted by bejomi1 en 06/06/2015 at 2:42 pm
Establecer que las autoridades educativas jurisdiccionales deberán reconocer a través de sus respectivos organismos calificadores, las propuestas de formación docente que genere el Programa Nacional de Formación Permanente
“Nuestra Escuela”, como antecedente valorable para la carrera docente.
OTRAS: Aprobar el documento de los marcos de referencia para los lenguajes/disciplinas: Multimedia y Diseño
Aprobar el documento: “Lineamientos Curriculares para la Prevención de las Adicciones” que como anexo…
Aprobar el Programa Federal “Adquisición de impresoras 3D para las Escuelas Secundarias Técnicas y los Institutos Superiores Técnicos”, que como Anexo  I, forma parte de la presente resolución.
Aprobar el documento de entorno formativo correspondiente a la especialidad de “Producción agropecuaria” de nivel
secundario, que se agrega como anexo I y que forma parte de la presente Resolución.
TODAS LAS RESOLUCIONES Y DEBAJO LAS DE  2015  HASTA LA FECHA
Resoluciones
Ir a Resumen temático de Resoluciones del Consejo Federal de Educación

AÑORESOLUCIÓN
2015
Resolución 259/15 Anexo 01
Resolución 258/15 Anexo 01
Resolución 257/15 Anexo 01Anexo 02Anexo 03Anexo 04                             – Anexo 05Anexo 06Anexo 07Anexo 08                             – Anexo 09
Resolución 256/15 Anexo 01
Resolución 255/15 Anexo 01Anexo 02
Resolución 254/15 Anexo 01
Resolución 253/15
Resolución 252/15
Resolución 251/15
Resolución 250/15 Anexo 01 Anexo 02 Anexo 03 Anexo 04                             – Anexo 05Anexo 06Anexo 07Anexo 08
Anexo 09Anexo 10Anexo 11Anexo 12
Anexo 13Anexo 14Anexo 15Anexo 16
Anexo 17Anexo 18Anexo 19Anexo 20
Anexo 21Anexo 22Anexo 23Anexo 24
Anexo 25
Resolución 249/15
Resolución 248/15
Declaración Nº 1/15
Resolución 247/15 Anexo 01Anexo 02
Anexo 03 Anexo 04Anexo 05Anexo 06
Anexo 07Anexo 08Anexo 09
Anexo 10Anexo 11Anexo 12Anexo 13
Resolución 246/15 Anexo 01Anexo 02
Resolución 245/15
Resolución 244/15 Anexo 01

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martes, 9 de junio de 2015

Primer Convenio Colectivo de Trabajo para Docentes Universitarios

La Federación de Docentes de las Universidades -FEDUN-, a la cual se encuentra adherida ADUBA, ha tenido un rol decisivo en la firma del primer Convenio Colectivo de Trabajo de los docentes universitarios, que constituye una ampliación y consolidación de los derechos conquistados luego de muchos años de luchas y reclamos sindicales. Su firma y aplicación es un hecho histórico, que fija un piso de derechos para más de 150 mil docentes de todas las Universidades Públicas y unifica las condiciones laborales en todo el país.
La carrera docente, la estabilidad  laboral, las condiciones de seguridad e higiene, las licencias y la capacitación constituyen cuestiones centrales del texto acordado.
Para los docentes interinos, particularmente, se convocará a paritarias locales con el objetivo de decidir forma inmediata el mecanismo de regularización para aquellos con más de cinco años de antigüedad. Además, se deberá llamar a concurso para aquellos docentes con menos antigüedad  y garantizar el mantenimiento (inamovilidad en el cargo) de su situación laboral hasta tanto se resuelva dicha situación.
¿A quién está dirigido?
El Convenio Colectivo de Trabajo (CCT) comprende a todas y todos los docentes, de nivel universitario de pregrado y/o grado, dependientes de las Instituciones Universitarias Nacionales y será de aplicación obligatoria en todo el territorio de la República Argentina,
Principales aspectos
CARRERA DOCENTE Capítulo 3
VEEDORES GREMIALES EN LOS CONCURSOS DOCENTES
Ingreso:  será por concurso público y abierto de antecedentes y oposición con jurados integrados por pares ordinarios o regulares de las Instituciones Nacionales Universitarias, de categoría no inferior al cargo concursado. /Artículo 11/Permanencia en el cargo : sujeta al mecanismo de evaluación periódica individual que se establezca en las Instituciones Universitarias Nacionales. Dichas evaluaciones se realizarán cada cuatro años o en un tiempo mayor según lo establecido en la reglamentación de cada Institución. /Artículo 12/
Ascenso: se efectuará por concurso público y abierto de antecedentes y oposición.
Promoción al cargo de Jefe de Trabajos Prácticos: se efectuará por concurso público, cerrado, de antecedentes y oposición. /Artículo 13/La asociación gremial  con ámbito de actuación en la Institución Universitaria Nacional  podrá asignar un veedor en el concurso, en el caso de que el docente lo requiera.
JERARQUIZACIÓN SALARIAL DEL 25% DEL SUELDO BÁSICO PARA TODAS LAS CATEGORÍAS Y DEDICACIONES DOCENTES Capítulo 6
Se implementará un complemento salarial del 25 % a todas las categorías y dedicaciones. Remunerativo y bonificable. El mismo se abonará en forma gradual, incorporándose al sueldo básico en etapas consecutivas, anuales y acumulativas del 5%.
CONSOLIDACIÓN DE ADICIONALES SALARIALES Y NUEVO ADICIONAL POR EFECTIVA Y EXCLUYENTE DEDICACIÓN A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA  Artículo 37
Se establecen los siguientes adicionales remunerativos:
a) adicional por título de posgrado. Se incrementan los mismos a 5% especialización, 12,5% maestría y 20% doctorado / b) adicional por riesgo laboral / c) adicional por zona desfavorable. d) adicional a la efectiva y excluyente dedicación a la docencia universitaria.
CONSOLIDACIÓN Y AMPLIACIÓN DEL DERECHO A LICENCIAS Capítulo 7
Licencias especiales (Maternidad/Parental/ 180 días por Maternidad / Adopción / Post Adopción / Interrupción del embarazo / Atención de hijos menores / Atención de enfermos en el grupo familiar / Matrimonio Igualitario / Fallecimiento
DERECHOS VINCULADOS CON LAS CONDICIONES Y EL AMBIENTE DE TRABAJO Capítulo 8
La Institución Universitaria Nacional tendrá la obligación de asegurar al personal docente el ambiente y las condiciones de trabajo adecuadas, promoviendo la accesibilidad, en un todo de acuerdo con las leyes nacionales a fin de que pueda cumplir su labor con eficiencia y sin riesgo para su salud y su vida. A tal efecto, adoptará las medidas idóneas que lo protejan de cualquier peligro emergente de la labor que desarrolla. En cada Institución Universitaria se constituirá una Comisión de Condiciones y Ambiente de Trabajo de Nivel Particular , compuesta por representantes del sector empleador y del sector gremial, con el objetivo de constituir un ámbito paritario de discusión en todo lo concerniente a la higiene, seguridad y salud en el lugar de trabajo.
CONSOLIDACIÓN DE LA SITUACIÓN DE REVISTA Y LAS CONDICIONES DE TRABAJO DE LOS INTERINOS Capítulo 11
INCORPORACIÓN A LA CARRERA DOCENTE DE LOS PROFESORES Y AUXILIARES INTERINOS CON CINCO O MÁS AÑOS DE ANTIGÜEDAD EN EL CARGO
CONCURSOS PARA LOS PROFESORES Y AUXILIARES INTERINOS CON DOS A CINCO AÑOS DE ANTIGÜEDAD EN EL CARGO Artículo 73
Las Instituciones Universitarias Nacionales, a través de la Comisión Negociadora de Nivel Particular, dispondrán los mecanismos para la incorporación a carrera docente de los docentes que revistan como interinos, y que a la firma del CCT tengan cinco años o más de antigüedad en tal condición.
No se podrá modificar en detrimento del docente, la situación de revista y/o condiciones de trabajo, por acción u omisión, hasta la cobertura del cargo por concurso público y abierto de antecedentes y oposición; a excepción del caso del docente que se encuentre comprendido dentro de las causales de cesantía o exoneración.
Acceda al texto completo del Convenio Colectivo desde AQUI
El gobierno nacional y docentes universitarios de cinco sindicatos firmaron la paritaria del sector que contempla un aumento del 20,5 por ciento en tres etapas y un salario testigo de 2.800 pesos para el profesor con dedicación semiexclusiva.El acuerdo, firmado en Casa de Gobierno por los dirigentes gremiales y el jefe de ministros, Juan Manuel Abal Medina, junto al titular de la cartera de Educación, Alberto Sileoni, contempla un primer incremento del 12,5 por ciento retroactivo a marzo, un 6 por ciento en junio y el tercer y último aumento del 2,5 en septiembre.
"Se trata de un acuerdo salarial serio y responsable enmarcado en un proyecto de país impulsado por Néstor y Cristina Kirchner que fortalece a la Universidad Pública tal como demuestra que desde el 2003 a hoy, los aportes directos del Estado a las universidades públicas aumentaron el 1000 por ciento", dijo Abal Medina, tras la firma del acuerdo.
Asimismo el jefe de Gabinete destacó que "este acuerdo se logra apenas 24 horas después de que la Presidenta diera ese gran paso hacia el futuro que es la recuperación de nuestra querida YPF."
Por su parte, Sileoni aseguró que "formamos parte de un Estado sensible, comprometido, que ha generado más de 2000 escenarios paritarios y que ha concluido con esfuerzo esta paritaria en la que nos queda claro que el diálogo es el único camino posible".
El presidente del Consejo Interuniversitario Nacional (CIN), Martín Gill, reseñó que "las negociaciones se fueron dando de forma progresiva y no sólo en el eje salarial sino también para garantizar condiciones de trabajo y pisos razonables para las categorías más bajas".
El texto fue firmado por los gremios de Conadu, Fedun, Fagdut, Ctera y UDA, y la Conadu histórica no lo avaló.
La paritaria contempla también un sistema de ingresos por concurso público abierto de exposición de antecedentes; permanencia en el sistema sujeta a evaluación y un régimen de promoción y cursos de capacitación gratuitos.
Daniel Ricci, titular de Fedun, dijo a Télam que "se llegó a un buen acuerdo que satisface nuestras expectativas" y explicó que el incremento salarial general es del 21% incluyendo la modificación del nomenclador.
El dirigente destacó que la paritaria "amplía la garantía salarial a los docentes con dedicación exclusiva y la lleva a 5.600 pesos, como así también para los que posean dos cargos simples, ninguno por debajo de los 1.400 pesos".También habrá un sistema de becas para la finalización de tesis que garantice la formación de posgrado de los docentes universitarios", sostuvo.Por su parte, el secretario general de la UDA, Sergio Romero, aseguró que con la inclusión del nomenclador el aumento alcanzaría el 22% y que incluye un punto de reclamo histórico del sector que es la implementación de una carrera docente".El acuerdo paritario alcanzará a los 120.000 profesores que se desempeñan en las universidades públicas del país.De la reunión, que se realizó en el Salón Norte de la Casa de Gobierno, participaron además el Secretario de Políticas Universitarias, Alberto Dibbern y la subsecretaria de Políticas Universitarias Laura Alonso.

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viernes, 5 de junio de 2015

Ingreso a la Docencia. Chubut 2016


Cargos

INGRESO A LA DOCENCIA . Educación Especial

El Ministerio de Educación, a través del Departamento Central de Clasificación Docente de Nivel Inicial y Primario y las... Leer más

¡ATENCIÓN! . Inscripción CICLO 2016 . Interinatos y suplencias . Nivel SECUNDARIO

El Ministerio de Educación, a través de la Junta de Clasificación Docente de Educación Secundaria, llama a inscripción... Leer más

¡ATENCIÓN! . Inscripción CICLO 2016 . Interinatos y suplencias . Niveles INICIAL y PRIMARIO

El Ministerio de Educación, a través del Departamento Central de Clasificación Docente de Nivel Primario e Inicial y de... Leer más

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Mariano Narodowski, los políticos suelen hablar solo con slogan de educación

mmmm1. ¿Hacer una crítica es parte del aprendizaje para poder seguir avanzando ¿Qué crítica constructiva realizaría usted al sistema educativo argentino para que se logre una mayor calidad educativa? ¿Qué aporte da desde su carácter como pedagogo e investigador comprometido hace usted?
M.N. El sistema educativo argentino ha mantenido durante el último siglo una impronta jerárquica y autoritaria en el que las burocracias de los ministerios y los funcionarios son las que deciden de arriba para abajo qué se enseña y cómo se enseña. Este esquema político y administrativo era válido para otra sociedad: ahora es completamente obsoleto y ha generado, por un lado, una profundización de los problemas de inclusión y calidad educativa ya que las escuelas tienden a dar respuestas muy parecidas frente a demandas sociales, culturales y pedagógicas muy diferentes. Por otro lado, en virtud de esto los sectores medios y altos de la sociedad han “salido” de la escuela pública y han protagonizado un fenomenal proceso de privatización de la educación que, según muestran los datos, arranca en los años sesenta del siglo XX pero tiene en la última década un impulso mayor. Esto último agrega un incremento de la segregación socioeconómica y de la fragmentación social a los problemas de inclusión social. Por otro lado, especialmente en la educación pública, este escenario produce una desresponsabilizacion de los educadores toda vez que ellos no toman decisiones sino las más altas esferas estatales: al sistema le da lo mismo que los docentes eduquen bien que eduquen mal y el destino de los chicos depende exclusivamente de la buena fe profesional de los educadores
El problema es de tal magnitud que se ha comprobado que con más financiamiento los resultados no mejoran si el esquema sigue siendo el mismo
Mi opinión es que este autoritarismo centralista desconfía de los docentes y sus capacidades. Mi propuesta, ya hace muchos años, es devolverle a las escuelas y a los educadores las herramientas administrativas, financieras y pedagógicas para que tomen sus propias decisiones y sean ellos mismos los responsables del proceso educativo. Cada escuela debe ser un centro de innovación y propuesta que actúe para conseguir resultados de excelencia adecuando las estrategias pedagógicas y organizacionales a la población que atiende y rindiendo cuentas a la sociedad y a la comunidad educativa sobre lo que se hizo y lo que falta.
Propongo una revolución copernicana de la educación: el centro debe ser la escuela, el educador y los alumnos y no los funcionarios, los ministerios y las burocracias. Pero la escuela debe ser el centro de la Nación, no apenas del sistema educativo.

2. ¿En los tiempos que vive nuestra sociedad que a veces parece que vive en un estado permanente de bullying y que esto repercute en aula ¿cómo se jerarquiza la actividad docente?
M.N. Como expliqué en mi libro, “Después de Clase”, hace más de 15 años, la relación docente alumno se basa en una relación de asimetría en la que los adultos cuidan, protegen y forman a los chicos. La ruptura de esta asimetría a la que hoy asistimos genera más violencia y muchos docentes parecen haber perdido su legitimidad de origen y deben salir a ganar su legitimidad ejerciendo la educación todos los días y mostrando su valor en cada momento. Esto trae como consecuencia que muchas veces los docentes ceden o conceden como forma de evitar el conflicto: las asimetrías viran a equivalencias y el alumno se va transformando en un cliente (aún en escuelas públicas, gratuitas y muy pobres) al que hay que proveer y conformar.
El bullying es el nuevo nombre que tiene la vieja indisciplina pero es una indisciplina sin adultos, en la que los educadores –los adultos- están ausentes y parecieran ya no tener nada para aportar.
Mi posición es muy a favor de la asimetría puesto que su ruptura significa la muerte del educador como lo explicó Lyotard hace 40 años, y su transformación en un mero proveedor, apenas un intermediario entre Google y los alumnos. Creo en la autoridad docente justa, legítima y confiable porque los chicos tienen derecho a ser cuidados: el NO de los adultos también es un derecho del niño.
Como docente en ejercicio le pregunto ¿cómo se logra conformar una pedagogía moderna que se sostenga en el tiempo más allá de los gobiernos?
Los principales ejes del deterioro educacional argentino que expliqué antes (autoritarismo, jerarquías burocráticas, desresponsabilización, aumento de la exclusión, descenso de la calidad, segregación socioeconómica y privatización) ya llevan muchos años y atraviesan todas las políticas de los gobiernos (con algunos matices) de las últimas décadas. Los gobiernos cambian las leyes o a lo sumo pasan de un primeria de 7 años a una de nueve y de este a una de seis pero no se modifican las prácticas reales de la educación escolar, que siguen intactas aunque corroídas por un deterioro que se palpa en las escuelas. El problema es que en Argentina no existe todavía una masa crítica de cambio de esas viejas políticas de Estado por otras que pongan a la escuela en el centro de la sociedad
Para colmo, nunca llegamos discutir cuestiones concretas de las escuelas. Por ejemplo, ¿está bien que los docentes tengan aumento salarial sólo por antigüedad y no por capaciotación. Formación de posgrado, innovación o compromiso social? No conozco un solo argumento razonable que avale que el mero paso del tiempo sea el único y exclusivo indicador de aumento salarial. Es hora de debatir cuestiones centrales como está, sin prejuicios y sin hipocresía
Nuestro derecho a opinar, lleva implícito el deber de conocer en profundidad las variables de la matriz educativa usted cree que los políticos en Argentina están calificados para hablar de educación o necesitan conocer más de realidad del lenguaje que se habla en las aulas.
Mi opinión es que un político que habla de educación es un bien escaso en la Argentina, por lo que debe ser respetado y atendido, aunque no estemos de acuerdo con sus propuestas, ya que es muy raro que esoocurra. Ahora bien, los funcionarios del área educativa deben estar muy preparados (como los de economía o la cancillería) para afrontar los problemas cada vez más complejos que presenta la realidad.

3. Usted no cree que muchas veces hay hipocresía cuando hablamos de educación, lo expreso porque permanentemente hay conflictos laborales, estructurales y pedagógicos que muchas veces se tornan endémicos y no beneficia al sistema educativo nacional?
M.N. Los políticos suelen hablar de educación solo con slogans y durante las elecciones. Pero al conjunto de la clase dirigente argentina parece no interesdarle el tema educativo, más allá de excepciones individuales. O sea, no se ve ni a la CGT, la UIA, la mesa de enlace, la Asociación de Bancos, etc fomentando debates y equipos técnicos para discutir la educación como en otros países latinoamericanos. Las universidades han retrocedido mucho en la arena pública y ahora son representantes o miembros de ONGs –y no especialistas de instituciones académicas o científicas- los que casi monopolizan la opinión experta. Los grandes medios se refieren al tema educacional muy espasmódicamente (cuando se toma una escuela o cuando aparecen las pruebas PISA, por ejemplo) y no parece haber una agenda mediática copherente y consistente. De hecho los grandes diarios no tienen sección educación, casi no hay suplementos educacionales (si en algunos diarios del interior) y ya no quedan casi programas de TV sobre educacion. . Lo positivo es que en los últimos años surgió un grupo de periodistas que se están tomando el tema muy en serio y que hacen aportes realmente significativos.

4. ¿Por qué cree que esta tan en el tapete el debate educativo sobre el sistema educativo en Finlandia, ¿usted cree que el mismo se podría llevar a cabo en nuestro país?
M.N. Hay mucho para aprender de Finlandia. Pero siempre recordando que en Finlandia no hay escuelas privadas, que es uno de los países más justos del mundo, que no hay propiedad privada de la tierra y que tienen menos habitantes que el Gran Buenos Aires. Hay mucho para aprender de ellos como también de Canadá, Holanda o de Australia. En el caso latinoamericano, Chile sigue siendo el país que mejores resultados educativos muestra, tanto en términos de calidad como de inclusión.

5. ¿Debido a que circunstancia comunicacionales piensa usted que siempre se habla de gasto es educación y no en inversión en educación?
M.N. Es muy rara toda esa discusión de palabras, muy típica de nuestro atraso conceptual en educación.
Por un lado, en la jerga presupuestaria se llama gasto a lo que implica financiar personal docente o muebles y útiles mientras la palabra inversión se la deja para bienes durables o inmuebles, como un edificio. Allí no hay distinciones ideológicas.
Quienes sí efectúan disquisiciones ideológicas sobre esas palabras son los pedagogos “progresistas” y algunos sindicalistas que dicen que la educación no es “gasto” sino “inversión”: son tan ignorantes que no se dan cuenta que coinciden con los padres de la teoría del capital humano (a la que ellos denominan “neoliberalismo, aunque también llaman así a otro montón de cosas inconexas): los economistas Thedore Schultz y Gary Beccker fueron los que plantearon que la educación era inversión, medida incluso en términos de tasa de retorno individual, y no gasto.
Yo soy muy partidario a dejarles a los progres y a los neoliberales la discusión por las palabras y dedicarme a estudiar en serio, más allá de la jerga políticamente correcta (o no) que se use.

6. ¿Las escuelas privadas son garantía de una mejor educación?
M.N. En el caso argentino hay escuelas privadas que son tan jerárquicas y autoritarias como las públicas y hay escuelas públicas maravillosas. O sea, nada es garantía de nada, por suerte.
Dicho esto, el problema es cómo medir lo que en la pregunta se menciona como “mejor educación” cuando la mayoría de los que van a escuelas públicas son más pobres y han tenido menores oportunidades nutricionales, educacionales y culturales que la mayoría que va a escuela privada. Tenemos poca evidencia pero las pruebas PISA muestran que aun corrigiendo por nivel socioeconómico, el promedio de las escuelas privadas argentinas ses algo mejor que el promedio de las estatales.
Está claro que las escuelas privadas tienen un margen de maniobra mayor para educar que las estatales y esta puede ser una causa. Por ejemplo, las escuelas privadas (aún aquellas en las que el estado subsidia el 100% del salario docente) pueden elegir a sus propios educadores mientras que en las estatales son los docentes los que eligen escuelas (en el caso de que puedan elegir, muchas veces ni eso). Incluso en la escuela estatal ni el director puede que haya sido maestro de esa escuela, ni conoce a los alumnos, toma el cargo para jubilarse, no conoce a los docentes etc. Esto es una gran ventaja para las escuelas privadas: poder decidir cómo educar. Mi posición es que las escuelas estatales deben tener los mismos derechos y opciones para tomar decisiones educativas que las escuelas privadas.

Gracias Mariano.
Perfil de Mariano Narodowski

Académico, docente, pedagogo e investigador en temas educativos dedicado al campo de la pedagogía y las políticas educativas.
Es profesor para la enseñanza primaria recibido en el Instituto Superior del Profesorado Mariano Acosta, profesor y licenciado de Pedagogía por el Centro de Altos Estudios en Ciencias Exactas (CAECE, Argentina) y doctor en Educación por la Universidade Estadual de Campinas, Brasil. Fue durante muchos años maestro en escuelas públicas de zonas pobres de Buenos Aires.
Entre los quince libros que ha publicado se destacan: La crisis laboral docente (1988); La escuela argentina de fin de siglo (1996); Escuela, historia y poder. Miradas desde América Latina (1996), Comenius e a educaçao (2001); Nuevas Tendencias en Políticas Educativas (2002), El desorden de la educación. Ordenado alfabéticamente (2004), Dolor de Escuela(2006) y Escuelas y familias (2007).

¿Cómo podemos los docentes utilizar las redes sociales y aprender con su uso?

Existen redes sociales temáticas dirigidas a un público específico, que permiten, gracias a la modalidad de participación y el conjunto de herramientas que poseen, conformar verdaderas comunidades del conocimiento.

¿A qué nos referimos cuando hablamos de comunidades de conocimiento, y en qué difieren de las redes sociales en Internet? Las redes sociales, básicamente, permiten y fomentan la interrelación y el contacto con otros. Las comunidades del conocimiento son redes sociales de colaboración, que fomentan la generación de saberes a través de la participación colectiva de sus usuarios.

La participación en este tipo de comunidades permite poner en juego una serie de competencias y habilidades, como la capacidad de resolución de problemas, la comunicación, la colaboración, el espíritu y la expresión creativa. ¿Y esto para qué nos sirve? Si queremos educar a nuestros jóvenes para el mundo de hoy, necesitamos fomentar en ellos esas capacidades, indispensables para desenvolverse con éxito en el siglo xxi. Y para hacerlo con éxito, será necesario que nosotros (docentes) aceptemos que para educar para la era del conocimiento debemos actuar activamente, debemos trabajar en nosotros esas capacidades mínimas necesarias que se requieren para la creación de conocimiento.

justamente, una de las maneras de empezar es utilizando alguna o varias de la serie de herramientas que nos ofrece la Web 2.0 para crear y conformar comunidades. Pensemos en una comunidad educativa que nos apoye en la tarea de producir conocimientos y de aprender en colaboración, en cualquier momento y lugar. Pensémonos como aprendientes con experiencia, productores de conocimientos siempre dedicados a la innovación pedagógica, en colaboración con otros docentes y especialistas. Ahora bien, ¿dónde se encuentran esas redes sociales y comunidades educativas? Aquí les dejamos un par, para que las conozcan, investiguen y realicen un ejercicio de comunidad virtual de conocimiento.

• Redpizarra.org.

Pizarra es un espacio digital dirigido a docentes latinoamericanos para crear, gestionar y publicar información. Es una red social de educación creada bajo la ideología del aprendizaje colaborativo y participativo. Pretende ayudar a los docentes a innovar y mejorar las prácticas educativas aprovechando al máximo el potencial de las TIC y la construcción entre pares.

Classroom20.com

Red social enfocada a la Web 2.0 y las tecnologías colaborativas para la educación.

Este sitio invita a aquellos profesionales de la educación interesados en las nuevas tecnologías a ser parte de esa comunidad virtual y participar de un diálogo digital entre pares.

• Edublogger Argento

Es una comunidad de docentes bloggeros (que tienen sus propios weblogs). Esta comunidad invita a participar de un ejercicio de comunidad virtual, conocer a docentes interesados en la utilización de las TIC en la educación y a potenciar ideas entre los miembros.


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