jueves, 28 de julio de 2016

Jubilación Automática Docente. IPS. Cambios

El comunicado del IPS a los Centros de Atención Personalizada, es la siguiente:
Comunicar pautas de trabajo para JAD
1.- Se aplicará el texto de las Resoluciones y Anexos que se encuentran en la Compilación Normativa .
Esto importa la imposibilidad de acceder a una prestación bajo esta modalidad cuando fuere necesario computar, para conformar el derecho, servicios que NO FUEREN DOCENTES. En otras palabras se circunscribe el ámbito de aplicación de la JAD, como reza el texto de la normativa que la regula, a carreras conformadas solo por servicios DOCENTES. Sin perjuicio de ello se podrán recepcionar servicios NO DOCENTES al momento de la iniciación, pero estos, serán analizados para un futuro reajuste cuando el beneficio pase a definitivo .
Esta modalidad de trabajo se aplicará a los inicios con turno dado a partir del 15/7/16 inclusive.
2.- Para los trámites ya iniciados con anterioridad y en curso de tramitación, cuyo cese opere hasta el 1/9/16 se respetará la modalidad de trabajo que se venía realizando, vale decir se admitirá el cómputo de servicios NO DOCENTES (nacionales, provinciales o municipales) y podrá determinarse el haber en función de un cargo NO DOCENTE ( el que resulte más beneficioso sea este nacional, provincial o municipal). Se deja constancia que para el caso de cargos de extraña jurisdicción, la actualización de los mismos no se realizará hasta tanto el beneficio no se transforme en definitivo, esto implica que el haber consignado al momento de la carga del cargo quedará congelado hasta que se agregue el código jubilatorio y el beneficio pase a definitivo.
Suteba presentó el siguiente reclamo, ver archivo: JAD Reclamo Suteba
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miércoles, 20 de julio de 2016

Boleto estudiantil gratuito. Buenos Aires



 Fuente Infobae
La gobernadora de Buenos Aires María Eugenia Vidal anunció hoy una implementación parcial del boleto estudiantil para 4 millones de alumnos de las escuelas iniciales, primarias y secundarias de enseñanza pública y privada – las que reciben subsidio del Estado-, además de aquellos que cursen en la Universidad de La Plata (UNLP).
La medida había sido sancionada por la Legislatura bonaerense a mediados del año pasado y su reglamentación estaba pendiente.Inicialmente, la gestión provincial del PRO amagó con no llevarla adelante al no incluirla en el presupuesto 2016, debido a las deterioradas finanzas públicas con las que se encontraron luego del período de Daniel Scioli. 
Sin embargo, tras numerosos reclamos y protestas de la comunidad estudiantil, además de un fallo del Juzgado en lo Civil y Comercial Nº 11 de La Plata que ordenó al gobierno provincial a reglamentar la ley, Vidal finalmente revisó su postura y el boleto comenzará a regir desde el próximo mes. 
Durante el acto en la ciudad de La Plata, la gobernadora bonaerense destacó que el boleto "es una ayuda" de carácter universal en un momento donde han "tenido que tomar decisiones difíciles que afectan el bolsillo de muchas familias".
"El boleto transmite un valor, que es el acceso a la educación publica y gratuita para que no haya ningún obstáculo para que los chicos vayan a estudiar", afirmó la mandataria junto alumnos bonarenses.
Además, Vidal reconoció que la decisión se tomó luego de "escuchar tantas marchas y movilizaciones" de los estudiantes "pidiendo derechos que sean reconocidos", y explicó que el financiamento del boleto, que supondrá una inversión de 143 millones de pesos, salió de "dejar de gastar en cosas" que el gobierno de la provincia anterior "gastaba mal".
Boleto parcial
La implementación del boleto será parcial hasta diciembre. Es que solo regirá para el sistema de transporte provincial, por lo que no incluirá las redes ferroviarias, fluviales, ni a los colectivos de pasajeros que no sean bonaerenses, y tampoco alcanzará al resto de las universidades del conurbano bonaerense.
Al respecto, Vidal señaló que en el caso de la UNLP se trata de una "prueba piloto" para luego, a partir de 2017, "sumar al resto de las universidades gradualmente".
Según se informó, el boleto alcanzará a 2,2 millones de alumnos de nivel inicial y primaria y 1,6 millones de escuelas secundarias, quienes tendrán 50 viajes gratuitos por mes, mientras que los 110.000 alumnos de 17 facultades de la Universidad Nacional de La Plata obtendrán un total de 315 pesos en su tarjeta SUBE.


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Feria de Ciencias 2016

Compartimos información correspondiente a las Actividades Científicas y Tecnológicas Educativas (ACTE):


Reglamento 2016 ACTE Final
https://sites.google.com/site/jefaturamonte2/Jornada%20institucional%2012%20de%20noviembre.%20Dispositivo%20de%20trabajo.pdf?attredirects=0&d=1

Ficha de Inscripció¦n 2016
https://sites.google.com/site/jefaturamonte2/Jornada%20institucional%2012%20de%20noviembre.%20Dispositivo%20de%20trabajo.pdf?attredirects=0&d=1

Fichas Evaluacion 2016
https://sites.google.com/site/jefaturamonte2/Jornada%20institucional%2012%20de%20noviembre.%20Dispositivo%20de%20trabajo.pdf?attredirects=0&d=1
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sábado, 16 de julio de 2016

Claudia Balagué, desarrollar nuevas culturas de trabajo en el aula. Ministra de Educación de Santa Fé




 1.¿Qué profesor o profesores marcaron su vida escolar desde lo positivo? Lo puede ejemplificar. ¿Ellos le ayudaron a encontrar su vocación por querer ayudar a que tengamos un mejor futuro?
C.B.  Por supuesto. Tengo la gran convicción que un buen docente puede y debe marcar positivamente la vida de sus alumnos. Su ejemplo, su afecto, su dedicación, su capacidad de motivar pueden generar en la subjetividad del alumno la posibilidad de tener proyectos de vida. En mi caso, el profesor de química de mi escuela secundaria del pueblo de Los Quirquinchos (el profesor y farmacéutico Raúl Batolomé) sin dudas despertó mi vocación por la investigación científica, por la bioquímica y también por la docencia como proyectos profesionales que han involucrado mucha pasión por cada una de estas tareas.
2.Ministra Claudia Blagué ¿Cuál es la realidad de la educación santafesina?
C.B. Es una realidad que entendemos está mejorando día a día. De hecho los indicadores nacionales nos muestran como una de las 3 mejores provincias, junto a Río Negro y La Pampa, en calidad educativa y en inclusión socioeducativa. Sin embargo, esto no nos deja tranquilos. Por el contrario queremos seguir creciendo y avanzando con nuestros docentes, por eso los concursos de oposición y antecedentes, las capacitaciones y el acompañamiento permanente a cada una de nuestras escuelas, son parte de la tarea diaria de nuestro Ministerio.
3.¿Debido a que circunstancia comunicacionales piensa usted que siempre se habla de gasto es educación y no en inversión en educación?
C.B. Es parte de una concepción más global de sociedad. Si creemos que la educación es un gasto estamos en problemas, porque ponemos a la educación y al conocimiento en el lugar de una mercancía, que se compra y se vende y esa es la concepción neoliberal de la educación. Ahora si entendemos a la educación como un derecho inalienable de todos los niñas, niñas, jóvenes y adultos, que además es el derecho fundamental que habilita todos los otros derechos (salud, vivienda digna, trabajo decente, etc.), entonces tenemos una mirada progresista sobre la educación que nos va a permitir seguir construyendo ciudadanía, igualdad y democracia.
4.Nuestra sociedad vive por momento en estado de “bullying permanente” ante tanta falta de respeto y comprensión, ¿usted no cree que esto conspira para que se fomenten estados de bullying en las escuelas? ¿qué actividades lleva a cabo su ministerio para que no se propague este flagelo en nuestra sociedad?
C.B.  La escuela está sujeta a una tensión permanente, o refleja lo que pasa en la sociedad y lo observa, o toma una actitud activa de trabajar desde la educación para contrarrestar determinados flagelos. Nosotros propiciamos que las escuelas hagan esto último, trabajar para que la sociedad mejore. Por eso desarrollamos el programa Lazos en las escuelas secundarias. Allí, conformando los Consejos de Convivencia, los chicos tienen la palabra junto a docentes, padres y especialistas universitarios. Todos los conflictos se transforman en diálogo, en tratar de entender qué nos pasa y porqué nos pasa. Lo mismo en las ruedas y rondas de convivencia en todos los niveles educativos tratamos que la mediación y la cultura de la paz atraviesen la escuela y generamos espacios para que las escuelas puedan compartir las experiencias que mejores resultados les han dado en este aspecto. De todas formas tenemos claro que la escuela no puede sola, que los padres, las familias deben contribuir en esta tarea enorme que sin dudas implica una transformación cultural.
5.Según su apreciación ¿Cómo logramos los docentes generar discusión, consensos y nuevas culturas de trabajo en las escuelas públicas de Santa Fé?
C.B.  Desarrollar nuevas culturas de trabajo en el aula es el mayor desafío que hoy tenemos en educación. Las nuevas juventudes, la cultura digital, la globalización, la posmodernidad, la falta de comunicación intergeneracional han transformado la forma de vincularnos. Y la educación es esencialmente vínculo y comunicación. Entonces hay nuevos instrumentos, nuevas pedagogías, nuevos espacios y tiempos que tenemos que explorar necesariamente. Cuando trabajamos en la capacitación de los más de 74.000 docentes que tenemos en la provincia de Santa Fe (llamada Escuela Abierta) generamos un espacio para discutir y consensuar sobre nuestra tarea. Hoy tenemos algunos espacios de innovación extraordinarios y únicos en el país como el Vuelvo a Estudiar Virtual, una escuela secundaria que trabaja la interdisciplina y la aprobación de áreas de contenidos con un proyecto sociocomunitario que deben realizar los estudiantes junto a sus docentes. Esto genera nuevas oportunidades, compromiso, acción comunitaria y proyectos de vida para miles de santafesinos. Y, por supuesto, el orgullo de nuestro docentes de poder ser partícipes de estas maravillosas experiencias.
Portal Educativo de Santa Fé: http://archivoseducacion.santafe.gob.ar/camino_de_la_educacion_santafesina/
Gracias Señor Ministra.
Perfil de Claudia Balagué.
Tiene un destacado currículum dentro del ámbito universitario y de la ciencia
Se desempeñó como subsecretaria de Ciencia, Tecnología e Innovación de la provincia de Santa Fe.Es Bioquímica, egresada de la Facultad de Ciencias Bioquímicas y Farmacéuticas (FCBYF) de la Universidad Nacional de Rosario (UNR) y obtuvo el Doctorado en la misma disciplina en el año 2001.
Fue Decana de la Facultad de CBYF de la UNR en los períodos 2003 2007 y 2007 – 2011. Ocupó el cargo de Presidenta delEnte Coordinador de Unidades Académicas de Farmacia y Bioquímica (ECUAFyB) en el período 2010 2012 y vicepresidenta del mismo ente durante los períodos 2005 2007 y 2007 2009. En el período 2000 2003 se desempeñó como Subsecretaria académica de la UNR y como Secretaria de bienestar estudiantil y cultura de la Facultad de Ciencias Bioquímicas y Farmacéuticas durante los años 1993 y 1994. Realizó un posdoctorado en la División Microbiología del National Center for Toxicological Research, Food and Drug Administration, Arkansas, USA. (2002).
Es docente de grado y posgrado en las áreas de las Ciencias Biológicas, de los Alimentos y Bacteriología y ha sido directora de tesis de doctorados y maestrías de las carreras de la FCBYF de la UNR.
TESIS DEL DOCTORADO DE La Universidad de las Palmas de Gran Canaria, España
Título: Caracterización de cepas de Escherichia coli con fenotipos de múltiple resistencia inducidos o seleccionados in vitro con antimicrobianos o con fármacos no antimicrobianos. Tesista: Bioq. Virginia Aquili. Título del Programa: Sanidad Animal. Dirección: M. Tavío. Codirección: C. Balagué.
Calificación: Sobresaliente Cum laude. Diciembre 2007.
TESIS DEL DOCTORADO en Ciencia y Tecnología de los Alimentos, Universidad Politécnica de Valencia, España. Título de la tesis en curso: Desarrollo de análisis de riesgos y puntos críticos de control en la industria sandwichera. Tesista: Bioq. Andrés N. Álvarez. Directora: C. Balag
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miércoles, 13 de julio de 2016

El Centro de Formación Profesional Nro 423 "Dr. René Favaloro" . Cursos d formación profesional




El Centro de Formación Profesional Nro 423 "Dr. René Favaloro" de la ciudad de La Plata, tiene el agrado de informarles que se extendió hasta el 15 de julio y durante la primer semana de agosto, la inscripción a los cursos d formación profesional que van a dictarse en el segundo cuatrimestre, los mismos son oficiales y certificados por la Dirección general de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires. los requisitos para la inscripción a los mismos son 3 fotocopias de DNI y fotocopia de certificado de estudios (primario o secundario). para consultas pueden ccomunicarse al 0221-422-3261 o por correo a cfp423@upcnba.org
Los cursos a dictarse son:
Auxiliar Administrativo
Inicio: 2 de agosto
Horario: Martes y Jueves de 15 a 18:30 hs
Lugar: Museo de los Trabajadores Evita, Avenida 51 entre 3 y 4, La Plata
Auxiliar en Gestión Previsional
inicio 3 de agosto
Horario: miércoles y viernes de 16 a 20 hs
Lugar: Centro vecinal plaza Olazábal, calle 4 entre 37 y 38, La Plata
Lenguaje de Señas para Atención al Público
Inicio: 2 de agosto
Horario: martes y jueves de 13:30 a 17 hs
Lugar: CFP423, calle 36 nro 382 e/2 y 3, la Plata
Auxiliar de Cocina para Comedor Escolar
Inicio: 3 de agosto
Horario: miércoles y viernes de 17 a 20 hs
Lugar: Escuela secundaria Nro 7, Arturo Seguí
Agradecemos su difusión
Dirección del CFP423

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domingo, 10 de julio de 2016

CONCEPTOS DE NUESTRO SALARIO DOCENTE. Buenos Aires

 


 SALARIO BÁSICO: En la Provincia de Buenos Aires es la asignación mensual por cargo, horas cátedra o módulos que desempeñe el docente según Ley 10579 (Estatuto del Docente). El Básico se abona con los códigos 0110, 0510 y 0511 según la situación de revista y sobre el mismo se calculan las sumas remunerativas (por Desfavorabilidad, Diferencia Jerárquica, Bonificación por CEC, etc.) y bonificables (por Antigüedad). Sobre el básico de Preceptor (índice 1) se calculan las sumas remunerativas por Función Especializada (en Especial), Plus de Enseñanza (en Inicial, Especial y Psicología), Bonificación Primaria, Bonificación Preceptor (Secundaria, Media, ESB, Superior, Escuelas de Arte, Formación Profesional y CEF) y Bonificación No Jerárquica (Secundaria, módulos y cargos de base no preceptor).

Existen distintos básicos correspondientes a los distintos cargos del sistema y se ordenan por índices salariales (decreto 2397/05, nomenclador de cargos docentes). El cargo testigo en Buenos Aires (índice = 1) corresponde al PR y su Básico finalizó en 2015 a $ 3.000 y con el nuevo aumento en Febrero de 2016 llegó a $ 3.145, en Marzo a $ 3.585 y en Julio $ 3.855. El resto de los cargos y la relación cargo - horas cátedra - módulos se ordenan en relación a estos índices, así por ejemplo el índice 1,10 corresponde al MG, MI y MC cuyo Básico a fines de 2015 era de $ 3.300, en Febrero de 2016 se elevó a $ 3.459,50; en Marzo en $ 3.943,50 y en Julio quedará en $ 4.240,50; lo que significa un incremento acumulado del Salario Básico de 28,50% durante este semestre de 2016.
 
BÁSICO CONFORMADO: Se compone del Básico más las sumas remunerativas y bonificables por antigüedad.
BONIFICACIÓN REMUNERATIVA AL INDICE 1,1: a partir de Marzo 2014 se incorporó esta suma específica para TODOS los cargos con este índice (código 0438), que finalizó el año pasado en $990. En Marzo de 2016 se eleva a $ 1.135.
BONIFICACIÓN REMUNERATIVA: Es aquella sobre la cual se practica descuentos para IOMA e IPS. Desde Marzo de 2015 era de $ 1.600 con el código 0455 por cargo hasta 2 veces. En Marzo de 2016 sube a $ 1.800.
 
Además de esta bonificación que obtuvimos por acuerdos salariales, también son bonificaciones remunerativas las correspondientes a Desfavorabilidad (código 0624), por Función Especializada (código 0640), por Plus de Enseñanza (código 0623), Bonificación Primaria (0641), Bonificación Preceptor (0653) y Bonificación No Jerárquica de Secundaria (0667) y por diferencia jerárquica (0920). En estos casos se cobra un porcentaje sobre el básico del PR y corresponde desde Marzo de 2016 un 67% y desde Julio un 71% para el Preceptor (aumentando 8 puntos porcentuales), la Bonificación de Secundaria es de 30% desde Marzo de 2015, el Plus de Enseñanza en Inicial llega desde Julio de 2016 al 67%, la Bonificación de Primaria se fija desde Julio 74% y la Función Especializada que se abona en la Educación Especial y en Psicología asciende desde Julio a 78% (en estos 3 casos también se incrementa 8 puntos porcentuales).
Los cargos que vienen retrasados y la Comisión Técnica Salarial a partir de los planteos del SUTEBA en Agosto de 2015 comenzó a resolver las inequidades y distorsiones salariales, vuelven a tenerse en cuenta para solucionar su situación de la siguiente manera:
Para cargos de base índice escalafonario 1.20 a 1.33 de
Nivel Secundario, Secundario de Adultos, Técnica, Formación Profesional, Artística y Superior, se incrementa en Julio de 2016 la suma remunerativa no bonificable del 33% al 54% del básico del Preceptor (para EMATP, Pañoleros y Bibliotecarios de este nivel). Incrementando 21 puntos porcentuales.
Jefes (índice 1.44) y Subjefes de Preceptores (índice 1.32): aumenta en Julio 8 puntos la bonificación del 63% al 71% del básico del Preceptor.
 
Secretarios y Prosecretarios de Nivel Secundario, Secundario de Adultos, Técnica, Formación Profesional, Artística y Superior: aumenta 7 puntos la suma remunerativa no bonificable del 30% al 37% del básico del Preceptor.
 
BONIFICACIÓN REMUNERATIVA BONIFICABLE POR ANTIGÜEDAD: Es aquella sobre la cual se practica los descuentos del IOMA e IPS, pero además sobre la misma se calcula el porcentaje de antigüedad correspondiente. Llegó en Agosto de 2014 a $338 con el código 0445 por cargo hasta 2 veces y su antigüedad se pagó con el código 0447. Desde Enero de 2015 esta suma se incorporó al básico y su antigüedad a la bonificación correspondiente.
Para los Preceptores, Preceptores Residentes y Jefes de Preceptores de Agraria cuya jornada laboral es de 6 horas, la bonificación que perciben del 33% de su básico, se convirtió en bonificable por antigüedad desde el 1/8/2015.
 
ANTIGÜEDAD: es una suma remunerativa (código 0220) que se abona sobre el sueldo básico y a partir de Marzo de 2014 se acordó un incremento en los primeros tramos: de 0 a 1 año llegando al 21% y de 2 a 3 años subió a 24%, quedando el resto según el Acuerdo Paritario de 2013 a los 4 años 33%, 7años de 43%; 10 años de 54%; 12 años de 64%, a los 15 años de 74%, 17 años de 84%, a los 20 años de 105%, a los 22 años de 115% y a los 24 años 125%.
EL SAC (Sueldo Anual Complementario o Aguinaldo, código 821) Y LOS HABERES JUBILATORIOS SE CALCULAN SOBRE TODAS LAS SUMAS REMUNERATIVAS (es decir: básico, bonificaciones remunerativas y bonificaciones remunerativas bonificables)
 
BONIFICACIÓN NO REMUNERATIVA: No lleva descuentos de IOMA ni IPS y tampoco se toma para el cálculo de la antigüedad, aguinaldo o jubilación; comúnmente denominado "pago en negro". Hasta el año 2014 la Provincia de Bs.As. pagó por este concepto $110 con el código 2443 por cargo hasta dos, que a partir de Enero de 2015 se incorporó al sueldo básico, no quedando ninguna suma no remunerativa en nuestro salario.
GARANTÍA: lo cobraban los docentes que recién se inician con desempeño en cargos y era una suma fija para completar el sueldo inicial y llegar al mínimo acordado desde Marzo de 2015 a $ 7.000 para MG, MI y MC, y en $ 6.500 para el Preceptor y otros cargos, incluido el Incentivo Docente o Anticipo Financiero según corresponda. En Agosto de 2015 esta suma deja de cobrarse por que se absorbió al sueldo con dicho aumento. Recordamos que una Garantía similar también se cobró entre 2003 y 2008, y que en acuerdos paritarios posteriores logramos su incorporación al salario docente.
 
INCENTIVO DOCENTE: Lo paga el Estado Nacional, por leyes y decretos que establecen la creación y continuidad del Fondo Nacional de Incentivo Docente (FONID) logradas por la CTERA en 1999 y que desde el Agosto de 2015 estaba fijado en $510. Desde Febrero de 2016 aumenta a $ 810 y desde Julio a $ 1.210 por cargo hasta 2 veces (código 2751). Se paga contra la prestación efectiva de servicios de los períodos liquidados, por ello se cobra algunos meses diferidos. 
 
A su vez, en algunas provincias imposibilitadas de llegar al sueldo inicial fijado para un cargo en todo el país, el Estado Nacional las asiste económicamente por medio del Fondo de Compensación Salarial Docente.
ANTICIPO FINANCIERO:
Es el valor que paga la Provincia de Bs. As. para los docentes que recién se inician y que aún no cobran el Incentivo para alcanzar el mínimo provincial establecido por acuerdo paritario para el docente sin antigüedad.
 
SUELDO BRUTO: Es el total de la liquidación sin ningún descuento.
SUELDO NETO O LÍQUIDO:
Es el sueldo bruto al que se le aplicaron los descuentos de ley de IOMA e IPS. Las retenciones para el IPS es del 16% y para el IOMA del 4,8%, totalizando un 20,8%. No debe incluirse en este descuento las bonificaciones no remunerativas ni el incentivo.
SUELDO DE BOLSILLO:
El concepto de Sueldo Neto es diferente al concepto de Sueldo de Bolsillo, dado que éste último puede tener descuentos provenientes de contratación de seguros voluntarios y créditos, afiliación a entidades sindicales, etc. y además se suman las Asignaciones Familiares que correspondan.
SUELDO INICIAL: Es el piso salarial que debe percibir como mínimo en todo el país un MG o cargo similar o sus equivalencias, que ingresa al sistema, sin antigüedad, y que trabaje 20 horas reloj. Se define en las negociaciones salariales nacionales; este año quedó establecido de la siguiente manera: de Febrero a Junio será de $ 7.800 pesos y a partir de Julio llegará a $ 8.500. Esto significa
un incremento del 40% anual en las 6 provincias del país que la Nación asiste para llegar a este mínimo.
A su vez, en la Paritaria Nacional Docente se incorporó este año una cláusula que establece que siempre el salario mínimo docente debe ser un 20% superior al Salario Mínimo, Vital y Móvil que se fije anualmente en el Consejo del Salario.
 
Al ser un piso las provincias pueden establecer un mínimo superior, como sucede en Buenos Aires, que en la Paritaria Provincial 2016 se fijó en $ 7023,56 para el PR desde Febrero de 2016, desde Marzo en $ 7936,74 y en Julio llega a $ 8.760,88; mientras para el MG, MI y MC llega a $ 7.903,63 desde Febrero de 2016, en Marzo a $ 8.846,30 y desde Julio asciende a $ 9801,34; lo que significa un incremento acumulado del 34,6% para dichos cargos.


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sábado, 9 de julio de 2016

Suteba Feb Uda Amet y Sadop pidieron aumento en la Comisión Técnica Salarial del 7/7/16


Las entidades que conforman el Frente Gremial Docente Bonaerense (FGDB) concurrieron esta mañana a la Comisión Técnica Salarial con una agenda de reclamos para comenzar a dar solución a diversas demandas de los docentes:
*Recomposición salarial que contemple la pérdida del poder adquisitivo por la inflación y el tarifazo.
*Pasar al básico $1.800 remunerativos (código 455) a fin de que impacte en la escala salarial.
*Pago en tiempo y forma de los sueldos adeudados y del Fondo de Incentivo Docente.
*Módulo 21 y Tercer Cargo. Igual remuneración por igual tarea.
*Elevar la bonificación a los docentes que se desempeñan en todos los niveles y modalidades de unidades carcelarias(contexto de encierro), que hoy es de 33% y convertirlas en bonificables por antigüedad.
*Actualizar el importe de movilidad a lasmaestras integradoras y domiciliarias
*-Acuerdo de la Comisión Técnica de Condiciones Laborales, aprobado en 2009, Decreto 553 del 18/11/2011 que alude al apartado 2) inciso del Anexo A del Decreto 388/07-
*Otorgar movilidad a los EOE y equipos jerárquicos.
*Considerar como jornada extendida (índice 1,75) la labor de Preceptores de Escuelas Agrarias, quienes trabajan 6 horas. Ya se había logrado la bonificación del 33% del básico, bonificable por antigüedad (índice 1).
*JIRIM: adecuar en el IPS la situación de estos docentes, que perciben una bonificación del 2011 (código 554), equiparando su salario al de un Director de Tercera.
*Escuelas de Isla: equiparar el plus de 0,75% de los docentes que se desempeñan en horas cátedra y/o módulos, con los que desempeñan cargos.
*Recomposición salarial de los cargos transferidos y excedentes.
Las autoridades de la Provincia recepcionaron los pedidos del FGDB y convocaron a una nueva reunión para el 9 de agosto próximo, que FUE RECHAZADA por el FGDB por considerar que los tiempos deben ser más breves, exigiendo en consecuencia una URGENTE CONVOCATORIA
Además el FGDB denuncia los descuentos realizados a todos los trabajadores estatales por realizar días de paro, destacando que la medida es una expresión más de la lucha por justas demandas del sector.
FRENTE GREMIAL DOCENTE BONAERENSE
AMET – FEB – SADOP – SUTEBA – UDA
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jueves, 7 de julio de 2016

Carlos Skliar, me parece importante esta idea de “escuchar” el lenguaje de los niños. Revista Educativa El Arcón de Clio


 Daniela Leiva Sisdedos


 1. ¿Se debe o no enseñar a leer y escribir en el nivel inicial a los niños?
C.S. Todo depende de cómo hagamos resonar esas palabras: “enseñar”, “leer” y “escribir”. “Enseñar” puede ser un modo de mostrar, de ofrecer, de señalar, de apuntar hacia algo, de donar. Si este fuera el sentido, por supuesto que sí. Toda práctica pedagógica nace de un gesto de generosidad, de pasaje, de travesía entre generaciones. “Leer”, en ese nivel educativo, significaría crear una atmósfera de igualdad y conversación a propósito de lo escrito, poner entre medio la lectura como una práctica relacionada a la ficción, a la invención, a la narración. Y “escribir” no podría ser allí sino el eco primero de la lectura. Pero tengo un par de reservas que me gustaría expresar del siguiente modo: en primer lugar, deberíamos tomar cuidado con la paradoja que se crea entre el ideal humanista del leer y el escribir en la escuela y los procesos de “normalización” que se crean a su alrededor; en segundo lugar, habría que considerar que es en ese nivel donde se produce el pasaje entre el lenguaje al que llamaríamos “materno” (por su fecundidad, por su carácter pragmático, por su creatividad) y el lenguaje que denominamos “paterno” (por su estructura, su subrayado gramatical, su conglomerado de leyes). Mi recelo proviene del hecho que ese “debería enseñarse a leer y escribir en el nivel inicial” se transforme en una práctica correctiva, coercitiva y normativa. En vez de eso, abogo por unas prácticas que enseñen qué hay de insustituible y de inventivo en los gestos de leer y escribir. Como bien dice el escritor Stig Dagerman: ““A inventar se empieza pronto. Luego, en la mayoría de los casos, te arrebatan el hábito. El arte de ser inventor consiste pues en no permitir que la vida, la gente o el dinero te arrebaten, entre otras cosas, el hábito de inventar”.

2.¿En qué variables se deben centrar las interacciones del aula para que nosotros los docentes sepamos mejor escuchar y valorar el lenguaje que nos exponen nuestros alumnos tanto en forma oral como escrita?
C.S. Me parece importante esta idea de “escuchar” el lenguaje de los niños para pensar en las formas de interacción en el aula. Sobrevuela una cierta idea o una determinada expectativa a propósito de una suerte de “lenguaje normal” que resulta particularmente nociva a la hora de comprender la intensa e inmensa variabilidad en los procesos de adquisición y desarrollo. Por supuesto que el lenguaje es regulación y control, pero también es conversación y poética, narración y deseo. Creo que aquí valdrá la pena hacer una diferencia entre aquellas prácticas de un lenguaje hospitalario (ese lenguaje que acoge la diversidad de expresiones y funciones, ese lenguaje que da paso a jugar, percibir y pensar, ese lenguaje que habilita la creación y la metáfora), de otro lenguaje hostil (ese lenguaje que rechaza su propia multiplicidad, que se instala en las aulas como una especie de jurisprudencia, ese lenguaje que no habilita la conversación). Las variables sobre las que aquí se pregunta pueden no ser sino otra cosa que poner en marcha un modo de comprender la vida cotidiana en las escuelas: la creación de un espacio de conversación para poder enseñar (mostrar, dar, ofrecer) algo que podríamos pensar como un mundo contemporáneo, a mundo a compartir y a mejorar, a hacer diferente. Pero sin conversación, como lo he escrito en algunos textos, no hay educación.

3.¿Qué permite el encuentro creativo de la lectura en nuestras aulas?

C.S. Leer parece ya un gesto antiguo, anacrónico, al menos el leer libros, los libros como obras, y el acto potente de poder conversar sobre ellos. Y no es casual que justamente por esa razón hoy sean tan bienvenidos los abuelos cuenta-cuentos, es decir, esa suerte de encuentro o reencuentro entre generaciones distintas y distantes que, a primera vista, parece que ya no tienen nada para decirse, nada para contarse. Sin embargo, en esas prácticas se aprecia que el contar, el contarse, no tiene época, trasciende a cualquier tiempo y a cualquier novedad. Y ello ocurre porque el mundo es demasiado interesante y amplio como para que el encuentro en las aulas sea estrecho y poco amoroso. No estaría mal “abuelizar” las prácticas de lectura, que los maestros nos “abuelicemos” un poco y que de lo que se trate sea, al fin y al cabo, de recuperar o instaurar esa necesidad tan humana del contar, de la ficción, de quitarle gravedad y espesor a la lectura. De hecho, ya se ha advertido cómo cuesta ese pasaje entre la lectura de los niños y la lectura de los jóvenes, pues allí se acentúa también una discontinuidad entre una atmósfera grupal y una atmósfera demasiado solitaria. Aquí recuerdo siempre al escritor Roberto Bolaño cuando, quizá ya sabiéndose morir, deja a su hijo un poema como testamento: “Lee a los viejos poetas, hijo mío, y no te arrepentirás”. Quizá esto es todo lo que podamos decir, todo lo que podamos sugerir o enseñar: dar a los demás, a los nuevos, a quienes llegan al mundo, la posibilidad de recorrerlo no solo hacia delante sino también hacia los costados y hacia atrás.

4. Paulo Freire en su libro La pedagogía de la pregunta, plantea que “los maestros y alumnos, se reúnen en el aula de clase para plantearse preguntas”. En este siglo XXI esta frase sigue estando vigente porque vemos que cada respuesta está manifestada en San Google que es como la Biblia del Siglo XXI?
C.S. Decía María Zambrano que un maestro es aquel delante de quien es posible hacerse preguntas, sí. No creo en absoluto en una figura desplazada del maestro hacia una suerte de figura de mediación, apenas, únicamente, entre los alumnos y la información. Quizá haya en mí, todavía, una posición algo envejecida con respecto no ya a las tecnologías de una época particular (en todo caso también un libro es una tecnología de esta época) sino a la “tecnificación” educativa que solo admite la novedad como contenido y la información como saber. Aquello que está en juego en la educación no es tanto el hecho de estar actualizados sino la de hacer la experiencia más importante de nuestra biografía, aquella que luego recordaremos todo el tiempo: la de diferenciar el mundo de la vida o, dicho de otro modo, la posibilidad de reconocer en el mundo aquellos espacios y tiempos donde sea posible aprender otras formas de vivir, de poder cambiar la suerte de aquellos que han venido al mundo con “mala suerte”, de crear comunidad y crear singularidad a la vez. Si fuera más estricto en mi respuesta a esta cuestión, diría aún: por lo que sabemos los estudiantes no esperan de nosotros que sepamos lo mismo que ellos creen ya saber, sino que a la hora de tomar la palabra, digamos algo que valga la pena. Y ese “decir algo que valga la pena” es introducir una brecha, una paradoja, una contradicción; en síntesis, la tarea del maestro sigue siendo, siempre lo ha sido, provocar alteridad.

5.La lectura por placer no se enseña, se contagia. ¿Qué libros recomendaría usted para que los alumnos en la adolescencia se contagien?
Si bien es cierto que bajo los términos de la industria cultural y editorial puede hablarse de libros para edades o generaciones determinadas, también lo es que ciertas obras atraviesan esas fronteras y confirman, una vez más, que la lectura ofrece placer tanto como innúmeras sensaciones ambiguas que no deberían esquivarse a la hora de la lectura: peligro, pasión, riesgo, tristeza, desasosiego, etcétera. Yo no puedo sino sugerir que la lectura vale la pena, porque lo ha valido en mi vida y en otras vidas –próximas y distantes- que conozco. Pero el límite sería ése: indicar, si me preguntaran, qué ha sido mi vida como lector, cómo ha cambiado, qué me ha posibilitado y qué me ha impedido. Transmitir esa experiencia es la mejor didáctica de la lectura que conozco. Y si así fuera, si tuviera esa posibilidad, lo contaría de la siguiente forma, tal vez apoyándome en un libro de Antoine Compagnon: no sé de otra cosa que permita preservar vidas ajenas como lo hace la literatura, no conozco otro medio que la lectura para poder quitarme del lenguaje infecto del poder, y no se ha inventado aún ninguna otra forma para hacer del pasado algo presente.

Gracias Carlos.

Perfil de Carlos Skliar
Carlos Skliar es investigador del CONICET y del área de Educación de FLACSO, Argentina. Coordina actualmente los posgrados de “Pedagogías de las diferencias” y “Escrituras. Creatividad humana y comunicación” (junto a Violeta Serrano García). Ha escrito libros de ensayo en educación y filosofía de la educación, libros de poemas y micro-relatos. Parte de su obra académica y literaria ha sido traducida al portugués, italiano, árabe y rumano.



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martes, 5 de julio de 2016

Mad y Acrecentamiento 2016 – 2017




Secretaría de Asuntos Docentes solicita al Equipo Directivo, notificar fehacientemente a la totalidad del Personal Docente Titular de ese establecimiento, las acciones correspondientes al Movimiento Anual Docente y Acrecentamiento 2016-2017.
NORMATIVA DE APLICACIÓN:
Ley Provincial de Educación Nº 13688: Título III, Capítulo XI, Artículo 87 incisos f, g, k, l y m.
Ley 10579 Estatuto del Docente y Decretos Reglamentarios: Capítulo XI (Artículos 54º y 55º) y XV ( Artículos 89 a 92) y artículos 4º, 6º, 7º, 12º, 13º, 19º, 28º, 29º, 30º, 75º inciso 5 y 80º.
Disposición N° 550/10 de la Dirección de Tribunales de Clasificación: Marco regulatorio de carácter general para el MAD y Acrecentamiento 2016-2017
Disposición N° 22/16: Prescripciones específicas para el MAD y Acrecentamiento 2016-2017.
Se sugiere, especialmente, la lectura de: Anexo 2: Exclusiones y Anexo 3 Pautas Ampliatorias.
Las vacantes afectadas al Movimiento Anual Docente y Acrecentamiento 2016-2017, sobre las cuales se calculará el porcentaje fijado por la normativa, serán las resultantes del tratamiento de las Plantas Orgánico Funcionales actualizadas al 19 de Agosto del corriente año. En caso de existir una única vacante en el Distrito, ésta solo podrá ser utilizada exclusivamente para Traslado dentro del mismo, en igual cargo, en igual Nivel y / o Modalidad.
Las disposiciones y formularios obran en esta Secretaría para su consulta o fotocopiado. Asimismo se pueden descargar del blog www.sadcasares.blogspot.com (solapa MAD 2016-2017)
DOCUMENTACIÓN A ENTREGAR
Al  15 de julio, indefectiblemente:
· Planillas Resumen por nivel y modalidad  con notificación fehaciente de todos los docentes titulares – Por duplicado
· Acta de reunión de asesoramiento a todos los docentes titulares.
· Solicitudes de MAD y Acrecentamiento – Por triplicado y un juego de documentación respaldatoria.
CRONOGRAMA

4 de julio al
15 de julio
Difusión e Inscripción de solicitudes de MAD y Acrecentamiento. Conformación de Comisiones distritales.
1 de agosto al
12 de agosto
Tratamiento en Comisión Distrital.
Marcado de razones, anulaciones, análisis de requisitos de los aspirantes.
16 al  19 de agosto
Remisión a los Tribunales de Clasificación de la documentación de MAD y de Acrecentamiento.
Hasta 72 hs. antes del 22/8
Remisión a los Tribunales de Clasificación Descentralizados de las renuncias a las solicitudes de MAD
22 de agosto al
2 de septiembre
INICIO DE TRATAMIENTO de  MAD primera vuelta (Art. 55 I)
5 al 16 de septiembre
Tratamiento de MAD segunda vuelta (Art. 55 I)
Del 19 de septiembre al 30 de septiembre
Exhibición de Listados y Notificación del resultado del Tratamiento de MAD.
Recepción de eventuales reclamos
3 de octubre
Remisión de reclamos de MAD a los Tribunales Descentralizados y/o Tribunales del Nivel Central.
Recepción de renuncias al MAD otorgado y remisión al TD.
19 al 21 de octubre
Notificación de respuesta otorgada por los Tribunales Descentralizado y por Tribunal Central en instancia de revocatoria a los recursos.
A partir del 7 de noviembre
Notificación de respuestas de reclamos en instancia jerárquica de MAD y renuncias.
7 al 15 de noviembre
ACRECENTAMIENTO-Tratamiento
17 al 22 de noviembre
Notificación del resultado del Acrecentamiento.
Recepción de reclamos y renuncias al acrecentamiento-Remisión de lo actuado a los Tribunales Descentralizados.
24 de noviembre al 7 de diciembre
Notificación de respuestas a reclamos de Acrecentamiento y resultado de tratamiento de las renuncias.


Mediante la Disposición DTC N° 22/2016 se establecen el cronograma y pautas para solicitar Mad y Acrecentamiento en el año 2016, toma de posesión 2017. Podrá solicitarse Mad y Acrecentamiento desde el 4 al 15 de julio de 2016. 
Por lo tanto, para este pedido de Mad y Acrecentamiento rigen dos normas:
Marco Normativo General es el pautado por la Disposición DTC N° 550/2010. Texto completo clic aquí 
Marco Normativo específico para el año 2016 – Disp 22/2016 Texto completo clic aquí


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sábado, 2 de julio de 2016

Instructivo JUBILACIÒN EJECUTIVA





Instructivo JUBILACIÒN EJECUTIVA

REQUISITOS:
  • Tener 50 años de edad y 25 años trabajados en servicios estatales de provincia.
  • Tener clave de abc (usuario y contraseña) y correo electrónico.
PLAZOS
El trámite puede iniciarse entre tres (3) meses, como mínimo, y seis (6) meses, como máximo, de la fecha estipulada para la renuncia.
El paso entre el HABER ACTIVO y el PASIVO es sin interrupción.
DOCUMENTACIÒN A PRESENTAR AL MOMENTO DE LA RENUNCIA:
(POR TRIPLICADO)
  • Fotocopia de DNI
  • CUATRO PANTALLAS DE ANSES (las solicita con DNI en mano en cualquier ANSES). (histórico de aportes, archivo de autónomos, consulta de expedientes, RUB.)
  • Último recibo de sueldo (COULI).
  • FORMULARIO IPS (E-136)
COMO REALIZARLA:
    1. Presentarse en SAD II con DNI para la habilitación a través del usuario de abc, y solicitar turno para la finalización del trámite.
    2. Cumplimentar por Internet la declaración jurada de servicios, elegir el mejor cargo, cargar disponibilidades y licencias (solo aquellas sin goce de sueldo y finalizar el tramite escogiendo sucursal bancaria.
    3. Presentarse en SAD II (según día y horario establecido en el turno) para firmar la renuncia con la documentación correspondiente.

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viernes, 1 de julio de 2016

Direcciones de la Dirección de Esuelas de Buenos Aires






Direcciones

Gestión Pedagógica Gestión Administrativa Gestión Territorial
Calendario Escolar
Calendario Docente

Educación Inicial
Educación Primaria
Educación Secundaria
Educación Superior
Educación de Gestión Privada
Educación de Adultos
Educación Especial
Educación Artística
Psicología Comunitaria y Pedagogía Social 
Educación Física
Educación Técnico Profesional (link is external)
Planeamiento
Proyectos Especiales (link is external)



Licitaciones Públicas
Infraestructura Escolar
Impuesto a las Ganancias
Retenciones Impositivas
Jubilaciones y Certificaciones
Salud Laboral
Condiciones Laborales
Legal y Técnica Educativa (link is external)
Contabilidad y Finanzas
Compras y Contrataciones
Consejos Escolares
Cooperadoras Escolares
Tribunales de Clasificacion
POF
Junta Electoral Central
Secretaria de Asuntos Docentes
Delegaciones Legal y Técnica Educativas (link is external)
Formacion Continua (link is external)
Concursos y Pruebas de Selección (link is external)
Asuntos Docentes (link is external)
Inspección General (link is external)
Dirección Provincial de Política Socio Educativa (link is external)
Agencia de Acreditación de Competencias Laborales (link is external)


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Legalización de título en Ministerio del Interior. Nueva dirección






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martes, 28 de junio de 2016

Entre Ríos. No pueden descontar el sueldo a docentes sin autorización



La Justicia de Entre Ríos hizo lugar a una acción de amparo promovida por dos docentes contra el Consejo General de Educación provincial luego de constatar que les fue descontado el 20% de sus sueldos correspondientes al mes de enero. Para el juez, “la Administración Pública actuó violando la juridicidad”.
En los autos “S., E. M. y otro C/Consejo General de Educación y Estado Provincial S/Acción de Ejecución”, la Cámara en lo Contencioso Administrativa Nº 1 de Paraná hizo lugar a la acción de amparo deducida por dos docentes y, consecuencia, ordenó al Consejo General de Educación devolver las sumas detraídas ilegítimamente de los haberes correspondientes al mes de enero de 2016.
En el caso, las actoras solicitaron que en forma inmediata se les “reintegre lo adeudado en concepto de haberes laborales que habrían sido mal descontados” y que se retuvieran de sus salarios del mes de enero de 2016 en concepto de “descuento cargos anteriores” por sus desempeños en escuelas públicas de la provincia de Entre Ríos.
Las docentes relataron que con la percepción de los haberes correspondientes al mes de enero del presente año “notaron una merma que ronda el veinte por ciento de todos los conceptos abonados”, y al poder obtener -por medio del sistema informático- las copias de sus recibos de haberes constataron que “la disminución figura en los mismos bajo el concepto “descuentos cargos anteriores”.
Por ello, concluyeron que dichos descuentos son “ilegítimos al no sustentarse en norma que lo autorice o disposición judicial que lo ordene ni en acto administrativo que lo imponga, tampoco en la conformidad del propio docente, manifestando que desconocen los motivos de los descuentos practicados”.
Al contestar la demanda, el Consejo general de Educación explicó que “la detracción fue autorizada por una Resolución dictada el 23 de febrero de 2016, publicada en el Boletín Oficial, para recuperar fondos públicos aplicados incorrectamente a remuneraciones de agentes que no tenían derecho a percibirlos, dado que a dichos docentes se les habría liquidado horas cátedras que no les correspondían, entre los años 2013 y 2015”.
Luego de analizar el caso, el juez consideró que “una vez que los sectores liquidadores de haberes advirtieron el error en el pago a los actores debieron proseguir el procedimiento que desembocara en el dictado de uno o varios actos administrativos que resultaran del mismo y que permitieran expresar debidamente el ejercicio mismo de la función administrativa resguardando los derechos de sus destinatarios amparados por la garantía a la tutela administrativa efectiva, derivación natural del impacto de la consagración de los derechos humanos en el orbe del derecho público en general y en el administrativo, en particular”.
En consecuencia, manifestó que “el ente educativo demandado luego de haber advertido el pago indebido debió haber dictado un acto administrativo en el cual dando suficientes razones dispusiera la deducción de los montos pertinentes, ordenando a los sectores técnicos que materializaran la decisión (…)”.
Por último, el magistrado concluyó que “la baja incidencia económica de la lesión patrimonial no impide considerar grave la conculcación de los derechos constitucionales afectados atendiendo a la vulneración de los principios básicos del sistema jurídico constitucional”.
Fallo completo en el siguiente archivo: Descuento haberes – docentes
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jueves, 23 de junio de 2016

Alejandro Finocchiaro, tenemos que reformar la escuela. Revista Educativa El Arcón de Clio




1. ¿Qué proyectos educativos le gustaría que se lleven a cabo a nivel provincial y que ya se hayan realizado en la Ciudad de Buenos Aires cuando usted cumplía funciones en el ministerio de C.A.B.A.?
A.F. : Estamos colocando el foco en la escuela primaria, relevando y viendo qué tenemos allí. También encaramos fuertemente lo que dijo el ministro (de Educación y Deportes de la Nación, Esteban) Bullrich, para que de aquí a cuatro años tengamos más chicos en el nivel inicial.
El gobierno de C.A.B.A trabajó mucho por la primera infancia, porque estamos convencidos de que tenemos que seguir trabajando para los más chicos, porque no es lo mismo un estado presente que un estado ausente. Y tenemos que trabajar para que de una vez por todas en nuestra querida República Argentina y en la provincia de Buenos Aires, el lugar geográfico donde uno nació, o la clase social de la familia en la que uno nació no termine marcando para siempre los destinos de nuestros hijos. Cuantos más años de escolarización inicial tengan los chicos más posibilidades de una mejor educación primaria tendrán. Tenemos que reformar la escuela porque las prácticas áulicas tienen que centrase más en el aprendizaje del alumno, tienen que posibilitarle al alumno que también genere conocimiento. Hoy necesitamos otra escuela, porque esa vieja escuela, donde el docente era activo y emisor del conocimiento y el alumno era pasivo y receptor, debe cambiar. Eso aburre a los chicos. Creo que con los nuevos entornos, en el contexto de la era digital, de la informática, tenemos posibilidades de que sea el alumno el que produzca esos conocimientos bajo la guía y la tutela del docente. Necesitamos chicos que se eduquen en la lógica del emprendedorismo, que tengan iniciativa, que sepan resolver rápidamente situaciones, que aprendan a trabajar en equipo, en forma interdisciplinaria. Tenemos que ir hacia esa escuela, esa es la gran escuela a la que queremos llegar, la escuela del siglo XXI.

2. ¿Debido a qué circunstancias comunicacionales piensa usted que siempre se habla de gasto en educación y no en inversión en educación?
A. F.  : Tenemos que invertir en educación y cuando digo invertir no me refiero sólo al dinero. Por supuesto que los educadores queremos más plata para educar, pero también es necesario invertir nuestro capital político para consensuar políticas, hacer reformas. Hay que trabajar, consensuar con los gremios, con los directivos, con los docentes, con las familias, porque sino todas las reformas educativas tienden a fracasar en el aula. Tenemos que invertir en infraestructura para que los chicos que van a la escuela tengan condiciones dignas. Tenemos que evaluar para saber en qué nos equivocamos, no solo los docentes, queremos saber en qué nos equivocamos los funcionarios que aplicamos políticas públicas, porque si no sabemos en qué nos estamos equivocando, no podemos mejorar.

3. Según su apreciación ¿Cómo logramos los docentes generar discusión, consensos y nuevas culturas de trabajo en las escuelas públicas?
A.F. : “En primer lugar, recuperando los valores que hicieron grande a la Educación; el mérito es un valor. El sistema educativo, le guste a quien le guste, es un sistema que premia al mérito, lo que no implica ser brillante, implica valorar el trabajo, el esfuerzo, la constancia. Tenemos que volver a educar con los valores que hicieron grande a nuestra educación. Una de las peores cosas que heredamos no es la economía, no es la infraestructura, es una cultura perversa que igualó a todos para abajo y eso no se puede permitir. Tenemos que derrotar esa lógica en educación de que hay una pedagogía del pobre y otra del rico. Hay que mejorar diferentes aspectos, en beneficio de ambos protagonistas de la educación: el docente y el alumno. A los docentes hay que reconocerlos, trabajar con ellos, que ellos se transformen en capacitadores y enseñen cuáles son sus buenas prácticas. En los últimos años se ha dado toda una cuestión con que el maestro es vago o que tiene cuatro meses de vacaciones o que no trabaja, y no es verdad, porque, la experiencia me indica que la mayoría de nuestros docentes son buenos docentes. A ellos que hay que acompañarlos porque trabajan muchas veces en condiciones muy difíciles, trabajan absolutamente exigidos. Muchas veces en vez de dedicarse a lo que se debe dedicar es psicólogo, el docente da de comer, el docente acompaña, el director tiene más tiempo dedicado en ver la fecha de vencimiento del yogurt porque si se le intoxica un chico lo sumariamos, en lugar de juntar a sus equipos para ver como enseñan fracciones en esa escuela. Entonces tenemos que tener un Estado inteligente, donde de a poco la escuela recupere no solo el rol de crear conocimiento, difundir ese conocimiento, aplicar ese conocimiento, trasladarlo y crearlo, porque ese conocimiento en las instituciones educativas tiene un ida y vuelta, entonces nosotros también aprendemos de las prácticas que hacen los otros.

4. ¿La gestión educativa es una de las claves para el mejoramiento de la educación en todos sus órdenes desde lo pedagógico hasta lo actitudinal?
A.F. : Nuestra consigna es que todos los chicos que van a la escuela tienen que poder aprender y cundo no lo logran hay que construir alternativas para que sí lo hagan. Lo que la sociedad contemporánea requiere de las nuevas generaciones es la capacidad de resolver problemas, extrapolar los conocimientos escolares a la vida cotidiana, armar con ellos un proyecto de vida, evaluar por sí mismos las ventajas y las contras de una situación y saber tomar decisiones. Se trata de preparar a los chicos y a los jóvenes para desenvolverse con soltura en un mundo que les exige cada vez más gestionar por sí mismos la trayectoria de su vida. El esfuerzo debe retomarse como un valor esencial en la formación de los chicos.
Ocultar la realidad es una estafa. Y desde una estafa inicial no se puede construir una Educación hacia el futuro: las raíces de cualquier fruto necesitan riego, negar que les falta agua, es negarles el crecimiento.

Gracias Señor Director de Educación de Buenos Aires.
Perfil de Alejandro Finocchiaro
Director General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires.
Es abogado, recibido en la UBA en 1993 y que acumula estudios de posgrado: Especialista en Educación de la Universidad de San Andrés (2001), luego Máster en Educación, con calificación sobresaliente (2002) y Doctor en Historia de parte de la Universidad de Salvador (2004). Especialista en Gestión Educativa y Magíster en Educación, egresado de la Universidad de San Andrés y Doctor en Historia por la Universidad del Salvador. Además, soy Profesor Adjunto de Teoría del Estado en la Facultad de Derecho de la UBA, Titular de Política Internacional Contemporánea en la UCES y Profesor Titular Regular de la materia Procesos Socio-Históricos Mundiales y Profesor Titular de Derecho Político en la Universidad Nacional de La Matanza.Durante su gestión porteña se abocó a la tarea de normalizar la relación con los diecisiete sindicatos de la educación con jurisdicción en la CABA.


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¿Cómo podemos los docentes utilizar las redes sociales y aprender con su uso?

Existen redes sociales temáticas dirigidas a un público específico, que permiten, gracias a la modalidad de participación y el conjunto de herramientas que poseen, conformar verdaderas comunidades del conocimiento.

¿A qué nos referimos cuando hablamos de comunidades de conocimiento, y en qué difieren de las redes sociales en Internet? Las redes sociales, básicamente, permiten y fomentan la interrelación y el contacto con otros. Las comunidades del conocimiento son redes sociales de colaboración, que fomentan la generación de saberes a través de la participación colectiva de sus usuarios.

La participación en este tipo de comunidades permite poner en juego una serie de competencias y habilidades, como la capacidad de resolución de problemas, la comunicación, la colaboración, el espíritu y la expresión creativa. ¿Y esto para qué nos sirve? Si queremos educar a nuestros jóvenes para el mundo de hoy, necesitamos fomentar en ellos esas capacidades, indispensables para desenvolverse con éxito en el siglo xxi. Y para hacerlo con éxito, será necesario que nosotros (docentes) aceptemos que para educar para la era del conocimiento debemos actuar activamente, debemos trabajar en nosotros esas capacidades mínimas necesarias que se requieren para la creación de conocimiento.

justamente, una de las maneras de empezar es utilizando alguna o varias de la serie de herramientas que nos ofrece la Web 2.0 para crear y conformar comunidades. Pensemos en una comunidad educativa que nos apoye en la tarea de producir conocimientos y de aprender en colaboración, en cualquier momento y lugar. Pensémonos como aprendientes con experiencia, productores de conocimientos siempre dedicados a la innovación pedagógica, en colaboración con otros docentes y especialistas. Ahora bien, ¿dónde se encuentran esas redes sociales y comunidades educativas? Aquí les dejamos un par, para que las conozcan, investiguen y realicen un ejercicio de comunidad virtual de conocimiento.

• Redpizarra.org.

Pizarra es un espacio digital dirigido a docentes latinoamericanos para crear, gestionar y publicar información. Es una red social de educación creada bajo la ideología del aprendizaje colaborativo y participativo. Pretende ayudar a los docentes a innovar y mejorar las prácticas educativas aprovechando al máximo el potencial de las TIC y la construcción entre pares.

Classroom20.com

Red social enfocada a la Web 2.0 y las tecnologías colaborativas para la educación.

Este sitio invita a aquellos profesionales de la educación interesados en las nuevas tecnologías a ser parte de esa comunidad virtual y participar de un diálogo digital entre pares.

• Edublogger Argento

Es una comunidad de docentes bloggeros (que tienen sus propios weblogs). Esta comunidad invita a participar de un ejercicio de comunidad virtual, conocer a docentes interesados en la utilización de las TIC en la educación y a potenciar ideas entre los miembros.


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