martes, 1 de septiembre de 2015

LISTADO OFICIAL DE INGRESO A LA DOCENCIA 2016 . Exposición

LISTADO OFICIAL DE INGRESO A LA DOCENCIA 2016

LISTADO OFICIAL DE INGRESO A LA DOCENCIA 2016 
 informa que esta semana iniciará el período de exposición en portal abc.gov.ar y reclamos. A la brevedad se publicará la modalidad de reclamo. Controlar su puntaje en abc “Ingreso a la Docencia 2016”.

SECRETARÍA DE ASUNTOS DOCENTES informa Cronograma de exposición y reclamos al LISTADO OFICIAL DE INGRESO A LA DOCENCIA 2016:

§  Exposición del Listado = 31/08 al 14/09/2015 a través de www.abc.gov.ar (links Servicios ABC \ Docentes \ Ingreso a la Docencia).

§  Recepción de Recursos (para ser remitidos al Tribunal Descentralizado para su consideración) = 2/09 al 28/09/2015.

Para realizar el RPI (Reclamo en Primera Instancia) a través de la web, seguir los siguientes pasos:

- Ingresar a www.abc.gov.ar (links Servicios ABC \ Docentes \ Ingreso a la Docencia).
- Ingresar número de DNI y hacer clic en botón “Ir” para visualizar la oblea de puntajes.
- Si hay errores en la valoración, hacer clic en la opción “Acceder” en la parte superior derecha de la pantalla.
- Ingresar usuario y contraseña y luego clic en “Entrar”.
- A partir de dicha acción podrán visualizar que la oblea habilitó las opciones de “RPI Datos Personales”, “RPI Distrito de Residencia” y “RPI Distritos Solicitados” con una casilla para tildar en caso de disconformidad con esos rubros. Si el error está en otro rubro de la oble deben posicionarse en cada valor erróneo y hacer clic para marcarlo.
- Para finalizar simplemente desconectar el usuario desde la parte superior derecha de la pantalla (opción “Salir”).

En caso de no poder realizarlo vía web, hacerlo en SAD (Mesa de Reclamos  Ingreso), de 10.00 a 16.00, presentando formulario de reclamo por duplicado que se obtiene en Grupo de facebook SAD BERAZATEGUI y fotocopiadora GB. Presentarse con copia de la Declaración Jurada de inscripción (digital o en formato papel, según lo hayan realizado) , Copia de la Solicitud de Rectificación, más la documentación respaldatoria del reclamo a efectuar, todo en un folio con etiqueta en ángulo superior derecho para numerar.

Cuando el Tribunal Descentralizado (organismo encargado de la valoración y carga de antecedentes para los Listados) comience a enviar las respuestas a reclamos a S.A.D., las nóminas de aspirantes que deban pasar a notificarse irán publicándose en www.secretaríadeasuntosdocentes.blogspot.com y pagina de facebook de SAD BERAZATEGUI



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domingo, 30 de agosto de 2015

RESOLUCION 104/15, CALENDARIO DE ACTIVIDADES DOCENTES. La Plata

Exhibición LISTADO OFICIAL 2015-2016
31/08/2015
14/09/2015
SSPP 2015(Servicios Provisorios) Vencimiento de Solicitudes
29/09/2015

SSPP 2016 – Comienza período de recepción de solicitudes.
01/10/2015

FORMACION PROFESIONAL – INSCRIPCION
05/10/2015
30/10/2015
Exhibición Listados Complementarios 108 A y 108 B – incluidos Superior y Artística Terciario
02/11/2015
30/11/2015
Calificación docente
02/11/2015
13/11/2015
Calificación docente - Presentación de reclamos en SAD
14/12/2015

Destinos definitivos -Designaciones
30/11/2015
04/12/2015
Titulares interinos - Designaciones
09/12/2015
18/12/2015
EAV Proy y matriculación
09/12/2015
18/12/2015
FINALIZACION DE CICLO LECTIVO
18/12/2015

FINALIZACION DE ACTIVIDADES INSTITUCIONALES
28/12/2015



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jueves, 27 de agosto de 2015

Unidad de Coordinación de Programas - Programa de Educación Rural e Islas


Dirección de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social

Acciones de profilaxis ante situaciones de desastres naturales - Comunicación 03/1344 KB
Catástrofe climática: dispositivo de intervención y sugerencias para el trabajo con los alumnos, los docentes y la comunidad - Comunicación 04/13104 KB

Dispositivo de Continuidad Pedagógica para el Contexto Rural y de Islas4.31 MB

Direcciones Provinciales de Nivel Inicial, Nivel Primario, Nivel secundario y de Proyectos Especiales

Optimización del tiempo de enseñanza538 KB


Dirección Provincial de Nivel Inicial

Estrategias para la optimización del
tiempo de enseñanza – Documento de Trabajo 03/14
303 KB
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sábado, 22 de agosto de 2015

Secretarios de Jefatura de Secretaría de Asuntos Docentes – Inscripción 2015

Secretarios de Jefatura de Secretaría de Asuntos Docentes – Inscripción 2015

Pruebas de Selección a docentes titulares de los incisos a), b) y c) de todas las Direcciones de Nivel y de Modalidad de Gestión Pública Estatal, para la cobertura transitoria con carácter provisional y suplente, de cargos de Secretarios de Jefatura de las Secretarías de Asuntos Docentes, dependientes de la Dirección de Gestión de Asuntos Docentes, según lo establecido en el artículo 75, inciso. 6.3.3, del Estatuto del Docente, Ley N° 10.579/87, sus modificatorias; y su Reglamentación, Decreto N° 2485/92, modificado por Decreto N° 441/95, Ley Nº 13.124/03, la Resolución N° 824/05 y los Acuerdos Paritarios 2009.
Inscripción desde 31/8 al 2/9. Solo On Line.
Modalidad On Line
En ésta oportunidad, la inscripción a las pruebas mencionadas, se realizarán en forma ON-LINE ingresando a través de la página www.rrhh.gba.gov.ar en el PORTAL RRHH (Recursos Humanos de la Provincia de Buenos Aires SIAPE) de acuerdo al instructivo que se adjunta. Para los casos en que algún aspirante se acerque a la Secretaria de Asuntos Docentes y manifieste su imposibilidad de acceder a esta modalidad de inscripción, este organismo, POR ÚNICA VEZ, será quien asista al docente para confeccionar dicha inscripción. Si el docente no tuviere usuario y contraseña, la Secretaria de Asuntos Docentes, colaborará del mismo modo para resolver dicha situación. Cabe destacar que los datos deberán ser ingresados por el aspirante, mientras el personal de la Secretaria acompaña el proceso hasta su culminación. Se recuerda que la página estará disponible para la inscripción de acuerdo a los plazos establecidos en el Anexo I de las Disposiciones mencionadas.
Disposición 21/15 de convocatoria, texto clic en el siguiente archivo Disp. N° 21- – Secretarios de Jefatura de SAD 2015
Instructivo de Inscripción On Line clic en el siguiente archivo 200-15-inscripcion on line
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jueves, 20 de agosto de 2015

Disposición Conjunta Nº 1 - Evaluaciones Integradoras

Determina las Materias del Ciclo Básico y Ciclo Superior en las que se realizarán las Evaluaciones Integradoras en 2013 en la Educación Secundaria y los Marcos Específicos para la Educación Secundaria Orientada, la Educación Secundaria Técnica, la Educación Secundaria Agraria y la Educación Secundaria de Arte


Disposición Conjunta  Nº 1 - Evaluaciones Integradoras 2013
https://sites.google.com/site/jefaturamonte2/Disp%20Conj%20N%C2%BA%201%20-%20Evaluaciones%20Integradoras%20en%202013.pdf?attredirects=0&d=1
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martes, 18 de agosto de 2015

Licencias por Enfermedades Crónicas


licencias1¿Qué son las Enfermedades Crónicas?
Según la definición de la Organización Mundial de la Salud (OMS), ….“las enfermedades crónicas son enfermedades de larga duración y por lo general de progresión lenta.” Las enfermedades cardíacas, los infartos, el cáncer, las enfermedades respiratorias y la diabetes, son las principales causas de mortalidad en el mundo, siendo responsables del 63% de las muertes. Según registros de la OMS, en 2008, 36 millones de personas murieron a causa de una enfermedad crónica, de las cuales la mitad era de sexo femenino y el 29% era de menos de 60 años de edad.
Las citadas enfermedades necesitan de un tratamiento extenso y estricto por parte del profesional médico. Su evolución impide el desarrollo normal de la tarea laboral de cualquier persona que padezca las mismas. Las enfermedades crónicas se caracterizan por; – No tener cura, solo se tratan los síntomas. – A lo largo del tiempo merman poco a poco las posibilidades laborales de las personas afectadas. – Tienen tratamiento médico y/o quirúrgico aplicable en el transcurso de los años. – Pueden ser enfermedades sistemáticas.
Las innovaciones científicas han permitido paliar dichas enfermedades. Esto implica que, luego de ciertos tratamientos médicos, la persona enferma puede integrarse nuevamente a sus actividades normales. Estas enfermedades no generan incapacidad laboral que permitan acceder al beneficio de la jubilación por invalidez. El trabajador, una vez que pase el período de agravamiento, puede integrarse a sus tareas habituales.
Un docente que desarrolla una enfermedad de este tipo en el transcurso de su vida laboral, va a necesitar mayor extensión de los días previstos de licencias en el Estatuto Docente. Esta conquista Docente implica que los colegas que padezcan enfermedades crónicas no tendrán necesidad de agotar su licencia extraordinaria y, consecuentemente, podrán hacer uso de este derecho sin dejar de percibir sus haberes. Esta nueva normativa rige para los docentes titulares y para el personal provisional. Los docentes suplentes gozaran del mismo derecho, siempre y cuando el término del otorgamiento no exceda los términos de la designación y acrediten haber sido designados con anterioridad al diagnóstico de su patología.
El 28 de febrero de 2008 se celebró el acuerdo paritario entre las distintas partes, y se incorporaron las Licencias por Enfermedades Crónicas a partir de la modificación del artículo 114 del Estatuto del Docente. De esta manera se agregó una larga lista de patologías que habilito a los educadores a recurrir a este tipo de beneficios sin otros trámites extra (Decreto Reglamentario Nº 688/93). Las licencias que por el mencionado acuerdo se crean, deberán ser informadas por los contralores en oportunidad de presentar el docente ante el establecimiento en el que presta servicios, certificado médico expedido por:
a) En aquellos distritos que se cuenta con Servicio de Control de Ausentismo y Prevención para la Salud (DGCyE), por la Junta Médica del Prestador Médico distrital, en el que se dejará constancia del encuadre de la Licencia Médica cuya causal se corresponda con la/s patologías identificadas en el texto aprobado del acuerdo que se transcribe a continuación.
b) En aquellos distritos que actualmente no se cuenta con Servicio de Control de Ausentismo y Prevención para la Salud, el docente presentará ante el establecimiento, Resumen de Historia Clínica actualizada (en original) y todo otro elemento de diagnóstico que se relacione con la patología causal de la solicitud de Licencia por enfermedad (Copias de informes de estudios complementarios certificados por su médico particular, etc), que deberá presentar en el Consejo Escolar, para ser remitido a la Dirección Provincial de RRHH. para su tramitación y encuadre, que será ad referéndum de una Junta Médica.
LISTADO DE PATOLOGÍAS CRÓNICAS
Colitis Ulcerosa, Enfermedad Celíaca, Enfermedad de Crohn, Enfermedades metabólicas con afectación sistémica con insuficiencia de órganos y sentidos, Síndrome de Inmunosupresión adquirido, Pancreatitis Crónica, Hepatitis B, C y Hepatitis NO clasificadas que evolucionan a la cronicidad con insuficiencia hepática. Insuficiencia Hepática Crónica, Insuficiencia Renal Crónica, EPOC (Enfermedad Pulmonar Obstructiva Crónica) – Asma Severo Recurrente (que no obedece a tratamiento preventivo) – Neumoconiosis – Insuficiencia Respiratoria Crónica, Anemias Crónicas: Hemolíticas, Aplásicas, Genéticas). Agranulocitosis Crónica, Deficiencias de factores de la Coagulación ( VIII y IX), Aplasias Medulares Crónicas Discrasias sanguíneas severas, Sarcoidosis, Enfermedades degenerativas del SNC (Sistema Nervioso Central): Demencias o déficit de esfera cognitiva irreversible. Enfermedades Desmielinizantes: Esclerosis Múltiple, Trastornos Extrapiramidales y del movimiento: Parkinson, Demencias Orgánicas, Lupus Eritematoso Sistémico, Artritis Reumatoidea, Oncológica (Tumores malignos en tratamiento Quimio – Radio – Hormonoterapia u otra terapia alternativa con el debido respaldo científico, de cualquier sector de la anatomía), Insuficiencia Cardíaca Crónica, Dependientes de oxigenoterapia intermitente, Dependientes de traqueotomías, Gastrostomías, Colostomías u otras ostomías de forma intermitente o permanente, Organotrasplantados.
Este acuerdo establece que, cuando la incapacidad laboral fuere total y temporaria y la causal este directamente vinculada con las patologías detalladas anteriormente, las licencias serán de hasta 365 días con goce íntegro de haberes, renovables en las mismas condiciones por los días que determine el organismo médico competente.
Esto incluye a los docentes suplentes, siempre y cuando el término del otorgamiento no exceda los términos de la designación y acrediten haber sido designados en la suplencia con anterioridad al diagnóstico de su patología.
Personal provisional: en iguales condiciones que el personal titular siempre que su duración no exceda de la décima parte de la antigüedad registrada en la DGCyE a la fecha de interposición del periodo.
Cada uno de los períodos de esta licencia será acumulable durante toda la carrera docente a los efectos del cómputo total de la misma, cualquiera sea la situación de revista que haya sido otorgada.
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jueves, 13 de agosto de 2015

Secundaria – Concurso Secretarios – Documentos de asistencia técnica

Se da difusión (en adjunto), a los documentos remitidos por la Dirección Pcial. de Ed. Secundaria; destinado a los aspirantes del Concurso de Títulos Antecedentes y Oposición para la cobertura del cargo de secretarios de Nivel Secundario. Ver los siguientes archivos.
ATaspirantesCONCURSODESEC SECUNDARIA-final.pdf
Documento Concurso Secretarios.pdf
Los equipos Directivos de las Escuelas Secundarias.pdf

 Gentileza de Ferando Carlos. 

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Documentos de la Tercera Jornada Institucional

Documentos 3ra. Jornada Institucional 2015 del PNFP

En el adjunto encontrarán los siguientes documentos:
-ORIENTACIONES PARA LA ORGANIZACIÓN DEL ENCUENTRO CON DIRECTORES Y PARA EL DESARROLLO DE LA TERCERA JORNADA INSTITUCIONAL 2015 (1ra cohorte) – BLOQUE 3 (Cierre)
-ORIENTACIONES PARA LA ORGANIZACIÓN DEL ENCUENTRO CON DIRECTORES Y PARA EL DESARROLLO DE LA TERCERA JORNADA INSTITUCIONAL 2015 (2da cohorte) – BLOQUE 1 (Cierre)
-La Conferencia Magistral del Dr. Eduardo Remedí: LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA (texto que se trabajará en el encuentro con Directivos, preparatorio de la 3ra Jornada Institucional, 2da. cohorte, 2015).
Conferencia_Eduardo_Remedi La intervencion educativa.docx
Orientaciones 3ª JI – 2º cohorte 2015 Versión final.docx
ORIENTACIONES 3ª JI 2015 -1ºCOHORTE 2014- VERSIÓN FINAL.docx
Gentileza de Ferando Carlos.  Visita: http:// www.elarcondeclio.com.ar

miércoles, 12 de agosto de 2015

Universidad del Cema. Seminario de Ciencias Politicas y Relaciones Internacionales.


Miércoles 19 de agosto, 18 h.
El sistema educativo alemán
/
¿Causa fuente del "milagro alemán"?
EXPOSITORES
Alberto Benegas Lynch (h), Carolina González Rodríguez y Edgardo Zablotsky

Presentación del informe del viaje informativo organizado por la Fundación Friedrich Naumann fur Frei.

Temas:
  • El sistema educativo alemán: la modalidades de enseñanza secundaria denominadas Hauptschule, Realschule y Gymnasium. Sus características.
  • El "Sistema Dual" de educación: un caso de formación especializada.
  • Popuesta de reforma: la educación integrada. La Sekundarschule. Distintas posiciones.
  • Conclusiones.


Oradores:

Dr. Alberto Benegas Lynch (h): es doctor en economía y doctor en ciencias de dirección. Autor de incontable cantidad de artículos, notas y ensayos, y de dieciséis libros y cuatro más en colaboración. Es profesor universitario desde 1968 en universidades de Argentina y del exterior, además ha recibido grados honoríficos de universidades de su país y del extranjero. Ha sido director del Departamento de doctorado de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de La Plata y durante veintitrés años Rector de ESEADE, donde es profesor emérito. Internacionalmente, en dos oportunidades integró el Consejo Directivo de la Sociedad Mont Pelerin que promueve las ideas liberales en el mundo, es académico asociado de Cato Institute (Washington DC) y del Ludwig von Mises Institute (Auburn). Es miembro del Consejo Consultivo del Institute of Economic Affairs de Londres. En Argentina, preside la Sección Ciencias Económicas de la Academia Nacional de Ciencias y también integra la Academia Nacional de Ciencias Económicas.

Carolina González Rodríguez: Abogada, Universidad de Buenos Aires. Master en Derecho Empresario, ESEADE. Doctoranda en Filosofía del Derecho, Universidad de Buenos Aires. Profesora de “Economía Política y Economía Argentina”, Cátedra Dr. Martin Krause, Facultad de Derecho, Universidad de Buenos Aires. Profesora visitante Universidad Austral. Profesora titular del Centro de Formación Judicial, Consejo de la Magistratura de la Ciudad de Buenos Aires, para el dictado del Seminario “Ética en la Función Pública”. Investigadora Universidad de Buenos Aires, Facultad Derecho; Fundación Bases (Rosario, Argentina) e Interactity Foundation (Washington, DC). Becaria del Hayek Fund, Institute for Humane Studies, George Mason University; del “Young Scholars Program”, APEE, 2013; de la Friedrich Naumann Stiftung (Gummersbach, Alemania) 2014 / 2015, y del Center for Law and Economics, George Mason University – 2015. Participante en Coloquios Liberty Fund 2008, 2009 y 2012.

Dr. Edgardo Zablotsky: es Ph.D. en Economía en la Universidad de Chicago. Ejerce los cargos de Profesor Titular, Vicerrector y Miembro del Consejo Superior de la UCEMA. Consultor y conferencista en gestión y problemática de la educación en la Argentina, en la actualidad centra su interés en dos áreas de research: filantropía no asistencialista y los problemas asociados a la educación en nuestro país.

Presenta el Sr. Jöerg Dehnert, Director Ejecutivo de la Fundación Naumann en Argentina.

Duración aproximada: 90 minutos.

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Preguntas frecuentes para docentes. Máximos de módulos, destino definitivo, bonificaciones de cursos


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martes, 4 de agosto de 2015

Preguntas frecuentes en Educación. MAD, Edad Máxima para el ingreso a la Docencia.

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lunes, 27 de julio de 2015

Política Educativa o Politiquerar Educativamante. Daniela Leiva Seisdedos

Las siguientes reflexiones están destinadas a problematizar y poner en perspectiva el uso y abuso que se hace del concepto de “Política Educativa de Estado” que –tan irresponsablemente– se destina a los discursos políticos en estos días, cara a los tiempos electorales que se avecinan.
POLÍTICA EDUCATIVA DE ESTADO
POLÍTICA-EDUCATIVA-01-INED21
Todos los días oigo esto: “todos nuestros alumnos comenzarán la escuela preparados para aprender, para vivir en este siglo XXI, para trabajar, etc., etc”. Pero… ¿Qué necesitamos para educar y aprender en un país moderno y para todos? ¿Qué es una política de Estado? ¿Qué se quiere lograr con ella?, ¿Cuáles son los objetivos que persigue? ¿Por qué “política de Estado”? ¿No es –acaso– la política del gobierno de turno?
Primero, una política educativa –y es aquí donde empieza el debate educativo– es un argumento de estructura; no un tema de coyuntura. La coyunturas unen, las estructuras son la columna vertebral de un proyecto.
Segundo, nuestros políticos ¿saben qué es una política educativa?, porque muchos están acostumbrados a pensar en elecciones más que en generaciones. Debemos saber que una política educativa traspasa los gobiernos; entones, nuestros políticos –ególatras y con ansias de poder permanente– deben de dejar de ser egoístas y pensar más allá de un gobierno.
Tercero, señalaré una diferencia con la palabra “Politequear”. Este concepto presenta a la actividad política como una tarea realizada con superficialidad o ligereza; sin embargo, la educación no debe ser tomada a la ligera: ES AHORA, PARA TODA LA VIDA. Con una buena educación, se formará la calidad de habitante que tendremos en nuestros países –desde los dirigentes hasta los maestros y médicos–. Por lo tanto, se debe pensar en qué queremos y reparar en el hecho de que la política NO consiste en “andar por senderos sinuosos y corruptos”, con poco bagaje cultural.
La política educativa es fruto de una decisión estratégica, porque una política de Estado es todo aquello que un gobierno desea implementar en forma permanente, para que trascienda, a través del tiempo, sin que se vea afectada por uno o varios cambios de gobierno. En efecto, la política de Estado obedece a un interés fundamental, por lo que debe conservarse de forma permanente.
Así, por ejemplo, la política de defensa, la política de vivienda, la política de educación o la política de seguridad –todas ellas– se definen por la importancia crucial que comportan para un país, deben ser desarrolladas al amparo común de una política de Estado unitaria. Esto es, su implementación debe responde al establecimiento de un acuerdo político a largo plazo. Con respecto a educación, el interrogante a responder parece claro: ¿Qué es lo que se persigue? Para dar respuesta a esta pregunta, se debe generar una relación armónica con todos los miembros de la comunidad educativa, desde alumnos, profesores y familias, hasta sindicatos y personal no docente.
PROSPECCIÓN
POLÍTICA-EDUCATIVA-02-INED21
Un Estado no se construye de una vez, ni es el resultado de hombres perfectos e infalibles. Al contrario, es la suma de todos los componentes de una sociedad; es el aditamento de esfuerzos y acciones que realizan sus diferentes protagonistas. Es un contrato social que se realiza para vivir en una comunidad organizada; por eso, se habla de políticas de estados.
La política está presente en diversos ámbitos como el de los partidos políticos, las ONGs, los Centros de Estudiantes, en nuestra vida cotidiana… Representa la insuperable posibilidad de “cambiar las cosas que no nos gustan en nuestra sociedad”, para lograr una “colectividad justa”, con oportunidades para todos. En este sentido, viene impregnada de proyectos, de emociones, de compromisos; pero también de utopías, por parte de quienes la ejercitan día a día.
Pensar en una política educativa es pensar en el futuro, eso es responsabilidad. El Estado no debe tener siempre a la escuela bajo la lupa para hacer de esta un blanco fácil de crítica sin construcción.
Los profesionales que estamos en educación
NO somos NI esclavos NI clientes.
La formación transforma, humaniza, y –con el tiempo– tiende a reducir la desigualdad social. La educación humaniza, integra y democratiza el conocimiento.
Es necesario que reflexionemos sobre ¿qué es estudiar?, ¿qué es enseñar y qué aprender?, ¿quiénes son los sujetos de la educación? Todo esto ecualiza a las personas –las iguala– y las aleja de la ignorancia y de la discriminación. Para eso, es inevitable una política educativa clara, comprometida y no simplista.
La educación debe ser inclusiva y de calidad.
EPILOGO---Magazine-INED21
La buena noticia consiste en que el remedio apunta hacia el diálogo político y hacia el establecimiento de redes de compromiso educativo y participación de toda la sociedad; porque la política educativa de un Estado debe tener principios y fines, pero –siempre– apuntando hacia un claro objetivo: la mejora de nuestras sociedades. La escuela no está para resolverlo todo, está para formar “hacedores del futuro”.
Educar es actuar y transformar. Esto no quiere decir acumular y repetir eslóganes políticos cara a las elecciones; no hay que ser “miope educativamente”, porque el cerebro no se debe adormecer y el progreso social debe ser un objetivo que tod@s debemos atesorar a través de la educación.
“La educación NO es llenar el cubo, sino encender el fuego.”
William Butler Yeats

jueves, 23 de julio de 2015

Resolución 4043/09 y su anexo (Sobre el Régimen Académico)

LA PLATA, VISTO  La Ley de Educación Nacional Nº 26.206 y las Resoluciones Consejo Federal de Educación Nos. 30/07, y 72/08, y

 
CONSIDERANDO:
Que conforme dispone el artículo 74 de la Ley de Educación Nacional, corresponde al Ministerio de Educación y al Consejo Federal de Educación acordar las políticas y los lineamientos para la organización y administración del sistema formador.
Que el Consejo Federal de Educación, organismo interjurisdiccional de carácter permanente es el ámbito de concertación, acuerdo y coordinación de la política educativa nacional, debiendo asegurar la unidad y articulación del sistema educativo nacional.
Que el artículo 124 de la Ley de Educación Nacional, establece que los institutos de educación superior deben tener una gestión democrática, a través de organismos colegiados, que favorezcan la participación de los/as docentes y de los/as estudiantes en el gobierno de la institución y mayores grados de decisión en el diseño e implementación de su proyecto institucional.
Que para mejor cumplimiento de este mandato, las condiciones institucionales básicas y circulación de los saberes, deben ser determinadas por la autoridad educativa jurisdiccional para todo su territorio y de manera común, asegurando la vigencia de los principios y prácticas democráticas y la centralidad de la misión formadora.
Que según lo dispuesto por el artículo 78 de la Ley de Educación Nacional, corresponde al Ministerio de Educación en acuerdo con el Consejo Federal de Educación, establecer criterios comunes sobre reglamentos orgánicos, régimen académico y concursos docentes, sin perjuicio de la autonomía jurisdiccional que cabe en la materia.
Que el artículo 3 de la Resolución 72/08 del Consejo Federal de Educación, define que las jurisdicciones que cuenten con unidades de nivel superior responsables de la formación docente y de la formación técnico-profesional, deberán considerar las políticas comunes y específicas definidas para ambos tipos de formación. Estableciendo un plazo de dos años a partir de la aprobación de la mencionada resolución, para la adecuación que corresponda en cada jurisdicción.
Que en virtud de lo expuesto y en el marco del artículo 12 de la Resolución 72/08 del Consejo Federal de Educación, corresponde la sanción del presente acto administrativo
Por ello,


EL DIRECTOR GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
RESUELVE

 ARTÍCULO 1º. Aprobar el Régimen Académico Marco para los Institutos Superiores de Formación Docente y Técnica de la Provincia de Buenos Aires, cuyo cuerpo forma parte como Anexo Unico de la presente resolución y que consta de 8 (ocho) folios.  ARTÍCULO 2º. Establecer que cada Institución formadora, sobre la base del Régimen Académico Marco deberá, a través de los mecanismos de consulta y participación, elaborar su Régimen Académico Institucional, que deberá ser elevado a la Dirección de Educación Superior para su correspondiente aprobación. ARTÍCULO 3º. Establecer que esta Resolución será refrendada por el Señor Subsecretario de Educación de este Organismo. ARTICULO 4º. Registrar esta Resolución, que será desglosa para su archivo en la Dirección de Coordinación Administrativa, la que en su reemplazo agregará copia autenticada de la misma. Comunicar a las Subsecretarías de Educación y Administrativa. Notificar a las Direcciones Provinciales de Educación Superior y Capacitación Educativa, Centro de Documentación e Información Educativa. Cumplido girar a la Dirección de Educación Superior a sus efectos. Archívese.
 RESOLUCIÓN Nº 4043/09

ANEXO ÚNICO

Régimen Académico Marco Jurisdiccional
Disposición General

El Régimen Académico Marco es un componente sustantivo para la regulación del sistema formador docente y técnico, en tanto dispositivo institucional capaz de acompañar y de sostener en su complejidad y especificidad el recorrido académico de los estudiantes.
Será obligatorio para todos los institutos, estipulando aspectos que serán de definición institucional. Los institutos incorporarán sus especificaciones y particularidades a este Reglamento con la debida aprobación del nivel central para su validez[1]
El Régimen Académico se transforma en una herramienta que debe aportar mayor dinamismo y pertinencia al Nivel de Educación Superior, promoviendo nuevos recorridos y formatos, propios de un nivel superior y diferenciados de los modelos escolares de los niveles anteriores- Paralelamente, se propone una definición de responsabilidades diferentes a las actuales, tanto para las instituciones – como sistema formador, como para la comunidad de docentes y estudiantes (jóvenes y adultos) propiciando mayor autonomía en las decisiones y posibilidades de recorridos formativos. El Régimen Académico configura una trama que vincula lo cultural, lo político y lo institucional con los saberes técnico-profesionales en tanto contenidos anticipatorios del futuro desempeño profesional.
El Régimen Académico, incorpora en su estructura formal los siguientes componentes:

A) Ingreso
B) Trayectoria Formativa
C) Permanencia y Promoción

Capitulo I
Ingreso

La Resolución CFE Nº 72, vinculante a todas las jurisdicciones provinciales, define  al ingreso como la primera instancia de la trayectoria estudiantil. El proceso formativo de los/as estudiantes de Educación Superior, comienza con su ingreso a la institución; la formación en tanto trayectoria centra su mirada en el sujeto en formación y compromete la intervención de las instituciones formadoras donde se lleva a cabo.
En este sentido la concepción de Ingreso, sustentada por la Jurisdicción, se diferencia de procesos meritocráticos anclados en paradigmas de corte positivista que han naturalizado las prácticas de la formación tanto docente como técnica, para conformar un sistema integral de ingreso al Nivel Superior que implica un continuo acompañamiento metodológico y académico, con la finalidad que los estudiantes afiancen su trayectoria en profunda vinculación con el conocimiento en sus múltiples manifestaciones culturales.
Por ello resulta insoslayable la implementación de un sistema de ingreso que contemple estrategias de acompañamiento al estudiante. No basta con un curso inicial de corta duración destinado a los/as ingresantes. Se trata de un proceso continuo que se debe garantizar al menos durante el primer año de estudio.
El ingreso, como primera instancia de la trayectoria del estudiante en la Educación Superior, deberá a su vez regular aspectos legales administrativos e institucionales. Estos deberán propender a garantizar  las siguientes condiciones:
a)      ingreso directo
b)      no discriminación y
c)      igualdad de oportunidades y
d)      nueva organización de responsabilidades inherentes al proceso formativo que vincula a docentes y estudiantes.
Será condición para la inscripción haber cursado estudios secundarios completos.
En este sentido se fija hasta el 31 de mayo del año de la inscripción, como plazo límite para la presentación de la documentación respaldatoria.
Por las características de la Provincia de Buenos Aires, en cuanto a la extensión de su territorialidad, las múltiples y diversas propuestas de formación docente y técnica impartidas, las particularidades regionales e institucionales, resulta necesario establecer que cada Consejo Regional o acuerdo interregional definirá un Proyecto Regional de Ingreso al Nivel de Educación Superior, estableciendo las condiciones, modalidad ( presencial, semipresencial, a distancia ) y formato (materias o cursos propedéuticos, talleres iniciales, cursos de apoyo, sistemas tutoriales) en tanto dispositivos de carácter institucional que deben inscribirse en el marco de la política de ingreso y acompañamiento estudiantil de la Dirección de Educación Superior.
Los proyectos deberán respetar como condición de la política educativa de la Dirección de Educación Superior, los criterios que a continuación se detallan, independientemente de los formatos o modalidades adoptadas.
  1. Fortalecimiento de la identidad y la especificidad de la formación docente y técnica como práctica de la Educación Superior.
  2. Articulación del Proyecto de Ingreso, con los procesos formativos y las condiciones concretas de los sujetos y sus trayectorias subjetivas de educación
  1. Definición de líneas que identifiquen :
-          instancias de reflexión, análisis y estudio del estudiante del Nivel de Educación Superior como sujeto político en escenarios sociales y culturales complejos, fluctuantes y cambiantes.
-          el inicio de un proceso de alfabetización académica del Nivel de Educación Superior
-          la participación de estudiantes de años superiores como tutores acompañantes
Cada Proyecto de Ingreso Regional será elevado a la Dirección de Educación Superior para su correspondiente aprobación hasta el 30 de noviembre de cada año como condición sin excepción.

Capitulo II

Trayectoria Formativa

La definición de trayectoria formativa refiere a las condiciones normativas que reconozcan experiencias académicas – de formación, extensión e investigación – de los estudiantes, en el marco de los diseños curriculares y la organización institucional. Promoviendo la mejora en las condiciones institucionales y en las regulaciones vigentes y futuras, posibilitando un replanteo de la dinámica colectiva, habilitando y estimulando nuevos procesos e instancias de intercambio, producción de saberes y experiencias significantes.
Implica generar nuevos procesos de circulación, evaluación y validación de innovaciones que vinculen de forma concreta las experiencias de la formación con el futuro desarrollo profesional. Así, cada institución podrá implementar un sistema de créditos ( reconocimiento ) para diversas acciones llevadas a cabo por los estudiantes vinculadas a manera de ejemplo, con participaciones en proyectos de extensión, investigación, seminarios, talleres, experiencias educativas con la comunidad, tutorías a estudiantes de los primeros años, etc.
De esta forma las instituciones formadoras se deberán enfrentar a roles para los cuales tradicionalmente no han preparado, por lo cual deberán acumular conocimientos sobre prácticas que no han sido usuales en sus propuestos de formación inicial.
Las trayectorias formativas deben aportar a dos construcciones:
En el caso de la formación docente:
-          el posicionamiento docente en la comunidad, en el campo y el sistema educativo.
-          la recuperación del sentido de la docencia en nuestras sociedades en crisis y en contextos de transformaciones culturales continuas
En el caso de la formación técnica:
-          la redefinición del sentido de la formación técnica articulada con los contextos socio-
productivos a nivel regional y local.
Se deberán incluir en el Régimen Orgánico Institucional, definiciones de participación y reconocimiento de experiencias en tres ejes:
-          Dimensión Curricular
-          Política Estudiantil
-          Dimensión Organizacional
En síntesis, las trayectorias formativas deben contribuir a una mayor autonomía estudiantil, a su integración social crítica, otorgándole centralidad a través de la activa participación grupal, institucional y comunitaria.

 

Capitulo III

Permanencia y Promoción

La permanencia de los estudiantes refiere a las condiciones académicas requeridas para la prosecución de los estudios en el nivel.
Es condición para la permanencia como estudiante regular:
  • acreditar al menos 1 (una) Unidad Curricular por año calendario.
  • Renovar su inscripción como estudiante anualmente.
  • Cumplir con el porcentaje de asistencia requeridos en las cursadas según régimen adoptado.
La promoción refiere a las condiciones de acreditación y evaluación de las unidades curriculares; el régimen de calificación, el de equivalencias y correlatividades.
  • La promoción se realizará por cada unidad curricular (materia, Espacio de Definición Institucional, Práctica docente y profesional, talleres, seminarios, ateneos entre otras) que conformen los diseños o  Planes de Estudios de las carreras.
  • El trayecto de evaluación comprenderá instancias de seguimiento  a lo largo de la cursada y una instancia final de cierre.
  • Se utilizará el sistema de calificación decimal de 1 (uno) a 10 (diez) puntos.
    • Para acreditar cada unidad curricular, el estudiante deberá obtener una calificación de 4 (cuatro) o más puntos, salvo lo previsto para la acreditación sin examen final, en cuyo caso el estudiante deberá obtener una calificación  no menor a 7 (siete) puntos.
    • Los profesores deberán entregar a los estudiantes, al iniciar el curso, el proyecto de la unidad curricular que dé cuenta de  los trabajos prácticos y evaluaciones previstos, con los correspondientes criterios de aprobación.  Asimismo, deberán realizar  devolución personal, de los resultados obtenidos en las evaluaciones, especificando logros, dificultades y errores, en los plazos definidos en los acuerdos institucionales.
    • Los estudiantes realizarán la inscripción para las instancias de acreditación por unidad curricular sin más límites que las respectivas correlatividades.

De la modalidad de cursada

  1. Régimen de cursada presencial:
El estudiante deberá cumplir con los siguientes requerimientos:
  • Asistencia al 60%  de clases de unidades curriculares  y no menos de 80% de asistencia a prácticas de campo docente y profesional.
  • Aprobación de las instancias de evaluación previstas con nota mínima de 4(cuatro) puntos  para acceder a la instancia de acreditación con examen final o de 7 (siete) puntos para la promoción sin examen final.
Los porcentajes de asistencia requeridos anteriormente podrán ser reducidos si el CAI considera justificadas las inasistencias por razones de salud, laborales y/o socioeconómicas. En estos casos el estudiante deberá cumplimentar las actividades que indique el docente para regularizar su situación académica.
  1. Régimen de estudiante libre
  • Al inicio de cada ciclo lectivo el estudiante podrá inscribirse como libre hasta en un 30% de las unidades curriculares con formato materia establecidas por año en el diseño curricular.
  • En los casos que los estudiantes hayan cursado una/s unidad/des cunicular/res con modalidad presencial y deban volver a cursar en el ciclo lectivo siguiente, podrán optar por este régimen independientemente del porcentaje establecido.
  • Quedan exceptuados  de este régimen los Talleres, Seminarios ,Ateneos y los Campos de la Práctica Docente y de la Práctica Profesional
En caso de haberse cerrado la carrera o cambiando el plan de estudios, la evaluación final se ajustará al programa desarrollado en el último año en que se dictó la unidad curricular.

La acreditación podrá resolverse:
1.- Régimen  de estudiantes de cursada presencial
                        a) Con examen final:
                        b) Sin examen final
a) de la acreditación con examen final:
Son condiciones generales para obtener la acreditación con examen final:
  • aprobación de la cursada.
  • aprobación del/las unidades curriculares  determinadas como correlativas en los planes de estudio
  • aprobación de un examen final ante una comisión evaluadora presidida por el profesor de la unidad curricular e integrada como mínimo por un miembro más. Esta evaluación final será calificada por escala numérica de 1 a 10. La nota de aprobación será de 4 (cuatro) o más sin centésimos.
La institución organizará tres turnos de acreditación final al año, en noviembre/diciembre, febrero/marzo y julio/agosto, con un mínimo de cinco llamados anuales, distribuidos en los tres turnos mencionados. El alumno podrá presentarse a un llamado por turno.
La institución podrá abrir turnos intermedios de acreditación por razones debidamente fundamentadas y con acuerdo del CAI, según pautas definidas en el PIE.
          b) De la acreditación sin examen final
Cada Instituto podrá definir en el Plan de Evaluación Institucional de los Aprendizajes un sistema de acreditación sin examen final que no podrá exceder del 30% e las unidades curriculares previstas por año., fundamentando y explicitando  exhaustivamente los criterios, formas y dispositivos a utilizar en estos casos. Las propuestas de los docentes se considerarán en el CAI el que avalará su implementación.
En el caso de las Unidades Curriculares seleccionados para la acreditación sin examen final, los estudiantes deberán obtener un promedio final de calificaciones de 7 (siete) o más puntos. Los estudiantes que no alcanzaren la calificación estipuladas precedentemente y obtuvieran 4 (cuatro) puntos como mínimo, pasarán automáticamente al sistema de cursada con examen final.
2.- Régimen de estudiantes libres:
Podrán presentarse en las instancias de acreditación final previstas para el régimen presencial y no presencial, correspondientes al período en que se registraron como estudiantes libres. Deberán rendir con la propuesta pedagógica vigente al momento de su inscripción.
La evaluación final tendrá una instancia escrita y una oral. Se deberá aprobar la instancia escrita para pasar a la oral. La calificación resultará del promedio de ambas. Para la acreditación final se debe obtener 4 (cuatro) o más puntos.

De la validez de la cursada de cada unidad curricular

La aprobación de la cursada tendrá una validez de cinco años.
Pasados  dos años de la aprobación de la cursada, la evaluación final se ajustará a la propuesta de cátedra  vigente al momento de la presentación del estudiante a la instancia de acreditación.


De los estudiantes que ingresen por pase

Los estudiantes que ingresen por pase de otros establecimientos y que adeuden la acreditación final de una o más unidades curriculares, mantendrán la validez de la cursada pero deberán adecuarse a las condiciones fijadas en el Plan Institucional de Evaluación de la institución receptora.

De las equivalencias

Se podrán acreditar Unidades Curriculares mediante el régimen de equivalencia. Las equivalencias podrán comprender la Unidad  Curricular completa o una parte de la misma (equivalencia parcial). En este caso, de ser necesario, se implementará un trayecto de actualización de saberes
Se trata de saberes acreditados en la misma institución (en planes anteriores al vigente o de otras carreras) o en otras instituciones del mismo nivel. Para la solicitud de reconocimiento no podrá exceder los seis últimos años desde la fecha de acreditación final
1. De las condiciones para solicitar equivalencias
Para solicitar la acreditación por equivalencia, el estudiante deberá:
  • Solicitar mediante nota firmada, en la Secretaría del Instituto, antes de 31 de mayo el reconocimiento  de equivalencias de Unidades Curriculares aprobados en la misma institución o en otra institución educativa de estudios superiores reconocida oficialmente.
  • Acompañar la solicitud con el certificado analítico de estudios realizados y  el/los programa/s que corresponda/n, en el/los que conste carga horaria, contenidos y bibliografía, del/las unidades curricular/es en el/las que solicita equivalencia.  La documentación deberá estar debidamente certificada.
  • Cursar la Unidad Curricular cuya aprobación solicita por equivalencia, hasta tanto se le confirme fehacientemente que se le otorgó lo solicitado.
2. De las funciones de los equipos docente y directivo
El equipo docente de la materia sobre la que se solicita equivalencia deberá:
  • Analizar las expectativas de logro u objetivos, contenidos, carga horaria y bibliografía, del Espacio Curricular a acreditar por equivalencia.
  • Emitir criterio, debidamente fundamentado, respecto del otorgamiento de la acreditación total o  parcial o bien del rechazo de la solicitud.
  • Si la acreditación es parcial, consignar los contenidos necesarios que permitan elaborar e implementar un trayecto de actualización.
  • Remitir a la Secretaría del Instituto toda la documentación de lo actuado.
El director refrendará lo actuado o bien solicitará una revisión o adecuación. La Disposición de equivalencia deberá ser  dictada antes de la finalización del mes de junio del mismo año. La Secretaría notificará fehacientemente al solicitante el resultado de las actuaciones.
Si la equivalencia es total, se registrará en el Libro de Equivalencias del Establecimiento con el formato de disposición o acta y en el certificado de estudios: APROBADA POR EQUIVALENCIA en “Observaciones”; en los espacios correspondientes a fecha y calificación, se registrará la fecha y la nota de aprobación en la institución de origen.
Si la equivalencia es parcial, el equipo docente determinará fecha de trabajos indicados o plazos para el cumplimiento de otras acciones complementarias.  Se acordará una entrevista consignando día y hora.  Todo esto no deberá exceder la finalización del ciclo lectivo.
Deberá labrarse el acta respectiva de todo lo actuado en esta equivalencia parcial, notificándose al alumno.
En el Libro de Equivalencias del establecimiento se registrará la aprobación de la misma consignando APROBADO POR EQUIVALENCIA y la calificación numérica según correspondiere a la decisión tomada por el equipo docente.
En caso de reprobar las acciones complementarias o de no presentarse, se hará constar esta situación en el Libro de Equivalencias. En este caso se fijará una segunda fecha en un plazo no mayor de 30 días. Si nuevamente el alumno resultare desaprobado o estuviere ausente, la dirección del Instituto denegará la equivalencia mediante Disposición en el Libro de Equivalencias.

Del Promedio General

Se obtendrá de la suma de todas las calificaciones de las Unidades Curriculares de la carrera, dividido por el número total de las mismas. No se tomarán los resultados de los promedios parciales de cada año, ni los aplazos

Del Plan Institucional de Evaluación de los aprendizajes

Cada Instituto, a través del Consejo Académico Institucional, en el marco de la presente Resolución,  elaborará un Plan Institucional de Evaluación de los aprendizajes, sobre los criterios comunes de evaluación acordados en el Consejo Regional. Este Plan integrará el Proyecto Curricular Institucional y al que se ajustarán las propuestas de las unidades curriculares  Si bien no existe una única manera de desarrollar este plan, el mismo deberá incluir, al menos, los siguientes aspectos:

  • La determinación de la periodicidad de las evaluaciones de proceso y las instancias de recuperación.
  • La exposición de las causales para abrir turnos de acreditación intermedios.
  • La explicitación de los criterios para justificar inasistencias y las acciones para regularizar la situación académica de los estudiantes en esta situación.
  • La definición de las condiciones académicas que deben considerar las unidades curriculares para otorgar promoción sin examen final.
  • La exposición  de las unidades curriculares que se ofrecerán para régimen de alumno libre.
  • Los modos de difusión de los criterios institucionales y curriculares de evaluación previstos en el Proyecto Curricular Institucional
  • Las estrategias e instrumentos de evaluación considerados pertinentes según la modalidad de cada carrera y el régimen de cursada.
  • Las definición de instancias y estrategias de autoevaluación, coevaluación y metaevaluación.
  • Las estrategias de devolución de resultados y sugerencias para la superación de dificultades.
  • Sistema y condiciones para la inscripción a instancias de acreditaciones finales, justificación de inasistencias y otorgamiento de nuevas oportunidades.





[1] Resolución CFE Nº 72/08. Artículo 12Visita: http:// www.elarcondeclio.com.ar

martes, 14 de julio de 2015

Trastornos Generalizados del Desarrollo

Que mediante la citada Ley se crea en el ámbito de la Provincia de Buenos Aires el Sistema de Protección Integral de las Personas que padecen Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD), instrumentando mecanismos de prevención, promoción y asistencia, con una perspectiva interdisciplinaria e integradora;

Que los Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD) o espectro autista, consisten en trastornos neurobiológicos que afectan tres áreas del desarrollo: la comunicación (verbal y no verbal), la socialización y la imaginación, creatividad y juego que generan intereses restringidos y/o conductas repetitivas estereotipadas;

Que dicho espectro autista abarca cinco categorías, a saber: Trastorno Autista (autismo de Kanner), Síndrome de Rett, Trastorno Desintegrativo de la Infancia, Síndrome de Asperger y Trastorno Generalizado no Especificado (TGD NE);

Que el objetivo de la Ley Nº 14.191 radica en garantizar la plena atención de quienes padecen estas afecciones, como así también promover y optimizar las formas de integración de las mismas en los diversos ámbitos sociales;

Que con dicho fin se prevé en la norma la inclusión de las personas con Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD) dentro de las prestaciones de Obras Sociales, Seguros de Salud, Planes de Medicina Prepaga y toda otra institución obligada a prestar asistencia médica y/o farmacológica;

Que asimismo se dispone que el sistema que se instituye comprenderá la asistencia, tratamiento y abordaje de las personas con este tipo de patologías y de sus familiares, cobertura del material didáctico, elaboración de un plan educativo formativo e individualizado, entrenamiento en manejo de las conductas inadaptadas para los padres, capacitación multidisciplinaria y transdisciplinaria a todo aquel profesional o técnico en relación con el tratamiento de estos trastornos, asistencia domiciliaria, e integración en el sistema educativo provincial para la plena inserción social y laboral;

Que en esta instancia, con el objeto de dotar de plena operatividad a las disposiciones ontenidas en la Ley Nº 14.191, deviene necesario proceder a su reglamentación;

Que el Ministerio de Salud resulta competente para oficiar de Autoridad de Aplicación de la Ley Nº 14.191;

Que han tomado intervención en razón de sus respectivas competencias Asesoría General de Gobierno y Fiscalía de Estado;

Que la presente medida se dicta en uso de las atribuciones conferidas por el artículo 144  inciso 2 de la Constitución de la Provincia de Buenos Aires;

Por ello,

EL GOBERNADOR DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES,

DECRETA:

Artículo 1.- Aprobar la reglamentación de la Ley N° 14.191 , modificada por la Ley Nº 14.651, que como Anexo Único, forma parte integrante del presente Decreto.



Artículo 2.- Designar Autoridad de Aplicación de la Ley N° 14.191, modificada por la Ley Nº 14.651, al Ministerio de Salud, a través de la Dirección de Medicina Preventiva, dependiente de la Subsecretaría de Coordinación y Atención de la Salud, o la repartición que en el futuro la reemplace, quien dictará las normas interpretativas, complementarias y aclaratorias que resulten necesarias.


Artículo 3.- El presente Decreto será refrendado por el Ministro Secretario en el Departamento de Salud.


Artículo 4.- Registrar, notificar al Fiscal de Estado, comunicar, publicar, dar al Boletín Oficial y al SINBA. Cumplido, archivar.

Alejandro Federico Collia

Ministro de Salud

Daniel Osvaldo Scioli

Gobernador


ANEXO ÚNICO

REGLAMENTACIÓN DE LA LEY Nº 14.191, MODIFICADA POR LA LEY Nº 14.651

Artículo 1.-  Se entiende que las personas con Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD) son aquéllas que presentan alguno de los trastornos del espectro autis ta (TEA) enunciados en el Manual Diagnóstico Estadístico de los Trastornos Mentales (D.S.M.4.), Clasificación Internacional de Enfermedades 10 (C.I.E.10), Clasificación Internacional de Funcionamiento (C.I.F.), sus actualizaciones, y otras clasificaciones internacionales propuestas por la Organización Mundial de la Salud (OMS).

Se entiende por Sistema de Protección Integral de las Personas que padecen Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD) el conjunto de acciones tendientes a promover, proteger, propiciar y garantizar el goce pleno, en condiciones de igualdad de todos los derechos humanos y libertades fundamentales para las personas descriptas en el párrafo precedente, así como también garantizar el respeto por su dignidad.


Artículo 2.-  Constituyen medios o herramientas tendientes a contrarrestar los efectos del síndrome todos aquellos recursos tanto humanos como tecnológicos imprescindibles para la mejoría de las personas con Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD), y el logro de su máxima autonomía.

Quedan incluidas las diferentes configuraciones de apoyo y ajustes razonables, a fin de cubrir las necesidades especiales, correspondiendo en su caso el uso de los lenguajes y los modos y medios de comunicación más apropiados para cada persona y en entornos que permitan alcanzar su máximo desarrollo académico y social, permitiendo el uso de los dispositivos especiales y/o tecnológicos, de resultar apropiados.

Asimismo, se incluyen a todos aquellos profesionales de la salud y educación con capacitación en las terapias reconocidas por la comunidad médica y terapéutica nacional y validadas y/o de consenso internacional, como así también acompañantes terapéuticos debidamente acreditados.


Artículo 3.- Sin reglamentar.


Artículo 4.-  Todo agente comprendido en el sistema del seguro de salud con actuación en el ámbito de la Provincia de Buenos Aires, brindará a sus afiliados la cobertura de todas las prestaciones necesarias para el diagnóstico, evaluación y tratamiento de los Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD).


Artículo 5.-  El Sistema de Protección Integral de las Personas que padecen Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD):

a. Definirá las prestaciones especiales que quedarán comprendidas en la asistencia multidisciplinaria que podrán recibir quienes sufran un Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD) y sus familiares directos convivientes, tutor o curador.

b. Determinará, según la patología particular de que se trate, los materiales didácticos que puedan resultar conducentes para permitir que las personas que padecen Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD) alcancen su mayor nivel de desarrollo posible.

c. Elaborará y mantendrá actualizados, según los avances científicos que se produzcan en la materia, planes de educación especializados para personas con Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD). A tales efectos el Ministerio de Salud actuará en coordinación con la Dirección General de Cultura y Educación.

d. Propiciará, en forma individual o en conjunto con Organizaciones No Gubernamentales (ONGs) provinciales, nacionales y/o internacionales vinculadas a la problemática, el dictado de cursos o jornadas destinados a brindar a los padres de personas con Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD) herramientas para su mejor contención y asistencia.

e. Organizará cursos de capacitación profesional en metodologías de diagnóstico y tratamiento de Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD), y fomentará la investigación clínica y epidemiológica de este tipo de patologías, como así también programas de enlace con instituciones de investigación científica para la confección y actualización permanente de guías clínicas sobre diagnóstico precoz y oportuno, y tratamiento adecuado de estos trastornos.

f. Determinará, a través del Ministerio de Salud, los casos en que podrá solicitarse asistencia domiciliaria.

g. Fomentará la implementación de sistemas tendientes a la integración progresiva de personas con Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD) en el ámbito ordinario de educación.


Artículo 6.-  La certificación del padecimiento de un Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD) será realizada por el equipo de salud tratante.

A efectos de obtener el Certificado Único de Discapacidad para una persona con un Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD), la tramitación y expedición del mismo se regirá por la normativa vigente a tales fines en el ámbito de la Provincia de Buenos Aires.


Artículo 7.- Sin reglamentar.


Artículo 8.-  El Ministerio de Salud organizará equipos de investigación científica en materia de Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD).

Asimismo, actuará como coordinador entre las diferentes instituciones gubernamentales y no gubernamentales que se aboquen al estudio de este tipo de patologías en el ámbito de la Provincia de Buenos Aires.

Artículo 8 bis.- Sin reglamentar.


Artículo 9.- Sin reglamentar.


Artículo 10.- Sin reglamentar.


Artículo 11.- Sin reglamentar. Las comunicaciones que aquí se muestran son un servicio más, esta comunicaciones se dan primero en el aula y cuaderno de comunicaciones, por lo tanto no las invalida. www.elarcondeclio.com.ar
Visita: http:// www.elarcondeclio.com.ar

¿Cómo podemos los docentes utilizar las redes sociales y aprender con su uso?

Existen redes sociales temáticas dirigidas a un público específico, que permiten, gracias a la modalidad de participación y el conjunto de herramientas que poseen, conformar verdaderas comunidades del conocimiento.

¿A qué nos referimos cuando hablamos de comunidades de conocimiento, y en qué difieren de las redes sociales en Internet? Las redes sociales, básicamente, permiten y fomentan la interrelación y el contacto con otros. Las comunidades del conocimiento son redes sociales de colaboración, que fomentan la generación de saberes a través de la participación colectiva de sus usuarios.

La participación en este tipo de comunidades permite poner en juego una serie de competencias y habilidades, como la capacidad de resolución de problemas, la comunicación, la colaboración, el espíritu y la expresión creativa. ¿Y esto para qué nos sirve? Si queremos educar a nuestros jóvenes para el mundo de hoy, necesitamos fomentar en ellos esas capacidades, indispensables para desenvolverse con éxito en el siglo xxi. Y para hacerlo con éxito, será necesario que nosotros (docentes) aceptemos que para educar para la era del conocimiento debemos actuar activamente, debemos trabajar en nosotros esas capacidades mínimas necesarias que se requieren para la creación de conocimiento.

justamente, una de las maneras de empezar es utilizando alguna o varias de la serie de herramientas que nos ofrece la Web 2.0 para crear y conformar comunidades. Pensemos en una comunidad educativa que nos apoye en la tarea de producir conocimientos y de aprender en colaboración, en cualquier momento y lugar. Pensémonos como aprendientes con experiencia, productores de conocimientos siempre dedicados a la innovación pedagógica, en colaboración con otros docentes y especialistas. Ahora bien, ¿dónde se encuentran esas redes sociales y comunidades educativas? Aquí les dejamos un par, para que las conozcan, investiguen y realicen un ejercicio de comunidad virtual de conocimiento.

• Redpizarra.org.

Pizarra es un espacio digital dirigido a docentes latinoamericanos para crear, gestionar y publicar información. Es una red social de educación creada bajo la ideología del aprendizaje colaborativo y participativo. Pretende ayudar a los docentes a innovar y mejorar las prácticas educativas aprovechando al máximo el potencial de las TIC y la construcción entre pares.

Classroom20.com

Red social enfocada a la Web 2.0 y las tecnologías colaborativas para la educación.

Este sitio invita a aquellos profesionales de la educación interesados en las nuevas tecnologías a ser parte de esa comunidad virtual y participar de un diálogo digital entre pares.

• Edublogger Argento

Es una comunidad de docentes bloggeros (que tienen sus propios weblogs). Esta comunidad invita a participar de un ejercicio de comunidad virtual, conocer a docentes interesados en la utilización de las TIC en la educación y a potenciar ideas entre los miembros.


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