jueves, 20 de julio de 2017

Docentes jubilados de ProvinciaBA cobrarán el aumento con los haberes de julio





El Instituto de Previsión Social (IPS) bonaerense informó que “con los haberes de julio se aplicará el aumento otorgado el 4 de julio de 2017 a los pasivos del sector docente, que incluye las diferencias salariales desde diciembre 2016 hasta abril 2017”.
Es que el 4 de julio fue el día en que el Gobierno de la provincia de Buenos Aires y los seis gremios de maestros -Suteba, Feb, Sadop, Uda, Amet y Udocba- llegaron a un acuerdo sobre el incremento de sueldos para este año que ronda el 24%.
Ahora, el IPS aclaró en un comunicado que los pensionados y jubilados percibirán la suba cuando vayan a cobrar sus haberes de julio y destacó que el aumento incluye las diferencias salariales desde diciembre 2016 hasta abril 2017.


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lunes, 17 de julio de 2017

Miguel Díaz: el acuerdo dejó un sabor amargo



 Revista Educativa El Arcón de Clio
Fueron cinco largos meses. Varios encuentros y pocas propuestas. Cada vez que éramos convocados se encendía una luz de esperanza que pronto languidecía ante la ausencia de una oferta racional, digna de ser llevada a las asambleas docentes para ser analizada.
El acuerdo al que finalmente se arribó entre los gremios docentes de la provincia de Buenos Aires y el gobierno de María Eugenia Vidal dejó en evidencia una serie de cuestiones. A saber:
1) Tal como lo veníamos asegurando, había y sigue habiendo fondos suficientes para hacer frente a un aumento superior al propuesto inicialmente por el gobierno provincial. La gobernadora obtuvo un 54% de incremento en el presupuesto votado por la Legislatura provincial, fue beneficiada con fondos del gobierno nacional, coloca bonos de deuda en el exterior. ¿Por qué sólo ofrecía a los docentes de su provincia un escaso 18% de incremento en cuotas?
2) La férrea posición de los seis gremios docentes trabajando en unidad y la inclaudicable lucha de los trabajadores consiguió que se visibilizaran las demandas y se mejore finalmente la oferta del 27,4% que logró destrabar el conflicto.
3) La clase política no aprende de sus propios errores, no atiende el reclamo de inversión en educación y persiste en metodologías de amenazas y supresión de derechos adquiridos. Sólo la unidad de los trabajadores logró torcer la falta de voluntad de negociar por parte del Ejecutivo.
El gobierno provincial fue el único responsable de este profundo desentendimiento. Era absolutamente innecesario un proceso de negociación salarial tan extenso, que dejó gran desazón entre los docentes y una sensación de “no ser comprendidos ni valorizados” por este gobierno. En el camino quedaron los “voluntarios docentes”, el “bono por no hacer huelga”, los descuentos ilegales y las amenazas e intimidaciones que no hicieron otra cosa que profundizar el conflicto.
Fue un acuerdo que dejó un sabor amargo y que los docentes tomamos con resignación, luego de haberlo analizado en asambleas en todos los distritos.
MIGUEL DIAZ
SECRETARIO GENERAL DE UDOCBA
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sábado, 15 de julio de 2017

Sergio Siciliano, la educación es un bien social. Secretario de Educación de la Provincia de Buenos Aires


 Revista Educativa El Arcón de Clio
1- El derecho de enseñar y aprender no se conciben separados y todos los derechos tienen que tener una cosmovisión integradora. Entonces le pregunto Señor Subsecretario: ¿Cuáles serán los alcances del Plan Decenal de Educación “Plan Maestro” para la provincia de Buenos Aires que promete convertir a la Argentina en un país de excelencia educativa?
Nosotros compartimos las metas planteadas en el Plan Maestro, todos coincidimos con los objetivos allí planteados. Garantizar la cobertura universal del nivel inicial desde sala de 3, lograr un nuevo modelo de escuela secundaria que garantice la calidad educativa y la innovación del aprendizaje, que entre otras cosas permita que el 90% de los jóvenes egresen del nivel secundario son temas que para mí ya no son discutibles, debemos ir por ese camino.
Ahora, también es importante destacar que las instituciones educativas en la Argentina dependen de las jurisdicciones, el Plan Maestro establecerá las líneas de acción marco pero son las Provincias son las que deben diseñar y establecer cuáles son los ejes que priorizará y cómo los hará.
2.-Como docente en ejercicio lo consulto: ¿Cómo se logra una transparencia en el sistema de calificación docente? ¿Por qué es necesario estar calificando a los docentes?.
La carrera docente, no solo en la PBA sino en la Argentina indica que desde sus comienzos estuvo signada por el mérito, de ahí la necesidad de “calificar” a los docentes tanto en los cargos de base como en los de ascenso.
Siempre se puede mejorar los procesos de calificación de los docentes para puedan dar cuenta , con absoluta transparencia, del real desempeño. Creo que es un tema que se merece un diálogo franco entre varios sectores que tienen miradas no siempre tan coincidentes. Es un debate que vale la pena dar.
3.-¿Cuáles son las cuestiones básicas que afectan a los sectores vulnerables de nuestra provincia de Buenos Aires en el tema de la inserción escolar?.
La escuela es una gran caja de resonancia de lo que sucede en la sociedad, la escuela se resiente y cruje cuando se ve impedida de llevar a cabo su misión. Producto de ello es que a la escuela se le exigen cada vez más cosas, está sobre demandada. Sin lugar a dudas, la pobreza y la marginalidad minan cualquier posibilidad de promesa de la escuela.
Es verdad que la educación es una vía privilegiada al desarrollo de los pueblos pero también es verdad que no es la única variable capaz de modificar condiciones de vulnerabilidad. Hace 50 años a la escuela se le pedía que los niños supieran leer, escribir y hacer algunas operaciones matemáticas hoy, se le piden muchas más cosas, entonces la demanda es cada vez más creciente y las capacidades para dar respuesta se hacen cada vez más complejas.
Cada momento tiene sus características propias y somos nosotros los que debemos hacer una lectura lo más contextualizada posible acerca de lo que pasa ahí, afuera, para poder leerlo y así encontrar las mejores alternativas ante emergentes que nunca dejan de sorprendernos. Nuestro trabajo diario debe ser el convertir el aula en un lugar habitable potente de significados reconociendo al otro como sujeto capaz de ocupar esa posibilidad.
4.-Según su visión: ¿Igualad de oportunidades educativas o equidad educativa para nuestro país y provincia?
Estoy convencido que estamos en las postrimerías de una escuela que durante mucho tiempo fue sinónimo de igualdad de oportunidades, en virtud de que fue como un ámbito donde se borraban las diferencias y lo universal se elevaba por encima de la diversidad. Se le exigió siempre a la escuela universalizar para superar lo particular. Como Nación necesitábamos formar argentinos a partir de muchas individualidades que no representaban un colectivo. Teníamos que formar ese colectivo pero…Qué pasa hoy?
Hoy se le demanda a la escuela un trabajo más individualizado. Los padres le exigen a la escuela otra cosa, le pide que tenga en cuenta, cada vez más, las diferencias, que respete mucho más las individualidades, que la diversidad enriquece la propuesta pedagógica, y coincido con esa mirada.
El sistema educativo tiene un enorme desafío, asegurar el ingreso irrestricto a cualquier nivel o modalidad y además, garantizar los aprendizajes. No sé si el término equidad es el que mejor permite definir la posibilidad del desarrollo de acciones para lograr igualar a los sujetos en sus puntos de partida. No quiero pararme sobre la carencia. Prefiero pararme en la democratización de la educación, La democratización pone el acento en un derecho que es del sujeto, no sólo para acceder a ella, sino de permanecer y aprender lo que está previsto que todos los niños y jóvenes aprendan.
La educación es un bien social y así debemos concebirla , como un derecho a los que todos deben poder tener acceso con garantía de aprendizajes, más allá de su origen o condición económica.
El desafío? Gestar una nueva escuela, que contemple las diferencias pero que también permita construcciones y utopías colectivas.
5.-¿Cómo hacemos para elaborar una política de estado educativa si siempre en nuestro país , el sentido común sobre las escuelas, está dominado por la idea de una educación “en crisis”, sin mayores precisiones?
Necesitamos un gran consenso nacional, no solamente de los dirigentes políticos, sino de todos los ciudadanos. En los últimos tiempos podemos notar que existe tierra fértil para dar este debate. Tenemos que re fundar el contrato social de la escuela con la sociedad, salir de la melancolía de lo que fue e intentar gestar una escuela diferente, capaz de tomar aquello que la convirtió en un pilar de la sociedad de hace 100 años pero con un nuevo sentido, operando en su profundidad e imprimiéndole una identidad que pueda resolver los desafíos del s.XXI
6.-Hoy ante los nuevos escenarios educativos hay que dar respuestas, entonces le pregunto ¿son posibles las escuelas de reingreso como existen en C.A.B.A para combatir la deserción escolar en nuestra provincia?
Estamos trabajando ya hace tiempo con una propuesta de modificación del formato de la escuela secundaria. Ahí es donde tenemos los mayores problemas y desafíos.
En breve estamos sacando una consulta a Inspectores, directivos, docentes y alumnos para conocer su opinión acerca del tema.
Queremos que la elaboración de esa propuesta definitiva sea el producto de una verdadera construcción colectiva. Modelos como la escuela de reingreso es una de las posibilidades pensadas.
Perfil de Sergio Siciliano
Subsecretario de Educación Provincia de Buenos Aires.


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miércoles, 12 de julio de 2017

Docentes. Cuadernillos de Relevamiento Anual 2017


Compartimos Cudernillos de Relevamiento Anual 2017 en formato digital:

Cuadernillo Común y artística con EGB3
https://sites.google.com/site/jefaturamonte2/Jornada%20institucional%2012%20de%20noviembre.%20Dispositivo%20de%20trabajo.pdf?attredirects=0&d=1
Cuadernillo Común y artística sin EGB3
https://sites.google.com/site/jefaturamonte2/Jornada%20institucional%2012%20de%20noviembre.%20Dispositivo%20de%20trabajo.pdf?attredirects=0&d=1
Cuadernillo Común y artística. Provincia de Buenos Aires
https://sites.google.com/site/jefaturamonte2/Jornada%20institucional%2012%20de%20noviembre.%20Dispositivo%20de%20trabajo.pdf?attredirects=0&d=1
Cuadernillo Superior no universitario
https://sites.google.com/site/jefaturamonte2/Jornada%20institucional%2012%20de%20noviembre.%20Dispositivo%20de%20trabajo.pdf?attredirects=0&d=1
Cuadernillo Superior no universitario. Provincia de Buenos Aires
https://sites.google.com/site/jefaturamonte2/Jornada%20institucional%2012%20de%20noviembre.%20Dispositivo%20de%20trabajo.pdf?attredirects=0&d=1
Cuadernillo Educación permanente de jóvenes y adultos
https://sites.google.com/site/jefaturamonte2/Jornada%20institucional%2012%20de%20noviembre.%20Dispositivo%20de%20trabajo.pdf?attredirects=0&d=1
Cuadernillo Educación permanente de jóvenes y adultos. Provincia de Buenos Aires
https://sites.google.com/site/jefaturamonte2/Jornada%20institucional%2012%20de%20noviembre.%20Dispositivo%20de%20trabajo.pdf?attredirects=0&d=1
Cuadernillo Educación Especial
https://sites.google.com/site/jefaturamonte2/Jornada%20institucional%2012%20de%20noviembre.%20Dispositivo%20de%20trabajo.pdf?attredirects=0&d=1
Cuadernillo Formación profesional y Capacitación laboral
https://sites.google.com/site/jefaturamonte2/Jornada%20institucional%2012%20de%20noviembre.%20Dispositivo%20de%20trabajo.pdf?attredirects=0&d=1
Cuadernillo de educación artística.
https://sites.google.com/site/jefaturamonte2/Jornada%20institucional%2012%20de%20noviembre.%20Dispositivo%20de%20trabajo.pdf?attredirects=0&d=1
Domiciliaria y Hospitalariahttps://sites.google.com/site/jefaturamonte2/Jornada%20institucional%2012%20de%20noviembre.%20Dispositivo%20de%20trabajo.pdf?attredirects=0&d=1
Cuadernillo servicios alternativos / complementarios
https://sites.google.com/site/jefaturamonte2/Jornada%20institucional%2012%20de%20noviembre.%20Dispositivo%20de%20trabajo.pdf?attredirects=0&d=1
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sábado, 8 de julio de 2017

Docentes de Escuelas Privadas. Remuneración y otras consideraciones






• La designación de los docentes debe cumplir con los mismos requisitos: poseer título (docente, habilitante o supletorio), apto psicofísico.
• El régimen de licencias es el mismo, en todos sus puntos para el personal de planta docente.
• La situación de revista puede ser titular o suplente. No existe el trabajo a prueba ni la situación de interino, (salvo casos muy específicos de los cargos directivos, hasta la aprobación de su designación por DGEGP). Si el cargo está vacante, la persona que se designa es titular. El suplente se designa ante la ausencia del titular. El suplente cesa automáticamente ante la presentación del titular, su renuncia, su jubilación o su fallecimiento.
• La medicina laboral, depende de cada establecimiento. Para quienes trabajan en varios, esto puede generar contradicciones o superposiciones, agravadas si el docente trabaja, también, en gestión estatal. En tal caso se recomienda privilegiar esta última, por depender de un organismo público reconocido como tal por la autoridad de la Ciudad de Buenos Aires.
• El régimen salarial y laboral cambia si el docente es personal de planta docente (reconocida oficialmente por la DGEGP) o es personal extraprogramático. (También denominado “personal Ley 13.047”). Esta última situación de revista no genera antigüedad docente, tiene una pauta salarial distinta emanada del Consejo gremial de Gestión Privada, no corresponde cobro de FONID (Fondo de incentivo docente) ni se jubila con la ley 24016 (82%) y el marco legal es la ley de contrato de trabajo.
• Las denominaciones de “docente extra-curricular” o “personal fuera de planta” se refieren a aquellas personas que realizan tareas docentes de carácter opcional, no obligatorias para los alumnos regulares.
• En caso de cierre de cursos o divisiones puede corresponder la “disponibilidad”. Esta es sin goce de sueldo, y puede prolongarse hasta un año. Finalizando éste, corresponde percibir la indemnización. Es un derecho del trabajador considerarse despedido, transcurridos los 3 (tres) meses desde el inicio de tal situación. Rige un sistema de prelación por antigüedad para su aplicación. Para poder aplicar la disponibilidad deben cumplirse algunas condiciones, relacionadas con tiempos para declararla y forma de comunicación.
• El pago se debe realizar desde el último día hábil del mes hasta los 4 días hábiles posteriores como fecha tope, en moneda constante y con el sello de la institución y firma del representante legal, apoderado o propietario, No del director/a. (Ley de Contrato de Trabajo, Nº 20744) con entrega de recibo.
• Está vigente la plena equiparación salarial con los docentes de gestión estatal. Por la misma, ningún docente programático de gestión privada podrá cobrar menos que su equivalente en el Estado. Sin embargo los montos finales pueden ser diferentes a igualdad de cargo y antigüedad por descuentos específicos de gestión privada como por ejemplo la Caja Complementaria (4,5%).
• Los despidos pueden ser con causa o sin causa. En el primer caso, sólo se lo puede aplicar previa instrucción sumarial. En el segundo caso, corresponde la indemnización legal. No existe despido sin medio fehaciente (telegrama o carta documento) que lo acredite.
La renuncia a cambio de una “indemnización” acordada, inhibe de cualquier reclamo posterior que pueda corresponder.

Indemnización
• 1 (uno) sueldo de preaviso (hasta cinco años de antigüedad en el Instituto)
• 2 (dos) sueldos si la antigüedad es mayor a cinco años.
• 1 (uno) sueldo por año trabajado.
• Mes de integración si corresponde
• Proporcional de vacaciones.
• Proporcional de aguinaldo sobre meses trabajados, vacaciones y mes de integración. Siempre se toman los valores “en bruto”, sin descuentos.
Todo acuerdo sobre este tema debe ser “homologado” en el Ministerio de Trabajo.
• Es importante presentar, todos los años, la declaración jurada con otras cargas laborales y sus horarios. Esto resguardará situaciones donde se puedan presentar incompatibilidades horarias.
• Las cargas horarias de los distintos cargos docentes son los mismos que en gestión estatal. Sobre esto se podrá consultar el Reglamento Escolar y la Resolución Nº 2641 (B.M. 2739) Anexo I. En dicho Reglamento también se enumeran las tareas y obligaciones.
• La equiparación nombrada incluye el cobro del Incentivo Docente en los mismos términos. A partir de los haberes de febrero de 2005 inclusive y con carácter mensual, todos los docentes que cumplen tareas en un colegio adscripto/autorizado/incorporado, en asignaturas o tareas del Proyecto Curricular Institucional, deben cobrar el 100% del Incentivo Docente (tenga o no aporte estatal la Escuela o Instituto). Quedan exceptuados los docentes extracurriculares o personal fuera de planta. (Resolución Nº2/2004 del Consejo Gremial de Educación Privada).
Cualquier duda, consultá en el Sindicato.

Licencias docentes de instituto no incorporados (Jardines de Infantes, Academias) y de docentes extraprogramáticos de institutos incorporados


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martes, 4 de julio de 2017

Calculadora De Salarios 2017





Calculadora De Salarios Dignos 2017

Calculadora de Salarios Dignos

28-06-2017

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sábado, 1 de julio de 2017

Niños con Altas Capacidades: derechos y deberes



Dra. Maria Belen Jose -Abogada
Integrante de Padres Embajadores ACI Argentina
A poco que se indague sobre el Derecho a la Educación de los niños ACI, notaremos que este compromiso aparece incumplido por el Estado argentino: Argentina es un país que goza de educación obligatoria, laica y gratuita desde el año 1.884 (Ley 1420), que ratificó el PIDECS en el año 1.986 y le otorgó rango constitucional en el año 1.994. Y desde aquella época hasta aquí, escasos avances se han registrado en materia educativa. Lejos está el derecho a la educación de erigirse como una herramienta que permita el pleno desarrollo del niño. En efecto, y más allá de todos los avances en materia legislativa de carácter instrumental, se advierte que los mismos se desvanecen a poco que se ingrese al aula. La Ley de Educación Nacional N°26.206 predica como prioridades la calidad educativa, la equidad e inclusión. Pese a ello, la educación actual parte de la base de que todos son iguales, no diferentes. Los educandos deben adaptarse a un sistema educativo estandarizado, y en esa faena muchos (los diferentes, los niños ACI) quedan en el camino con sus derechos truncados.
El incumplimiento del compromiso asumido se torna más grave si consideramos que el reconocimiento pleno del Derecho a la Educación de los niños ACI no demanda grandes erogaciones presupuestarias (se puede resolver adecuadamente con capacitación docente, la detección temprana y la adopción de medidas educativas asertivas).
Este incumplimiento ha sido denunciado en el año 2.012 por el Comité internacional sobre los derechos de las Personas con Discapacidad en los siguientes términos:
  1. El Comité toma nota de que el marco legislativo que regula la educación en el Estado parte contiene de manera expresa el principio de la educación inclusiva (artículo 11 de la Ley Nº 26206). Sin embargo, observa con preocupación que la implementación de este principio se ve limitada, en la práctica, por la falta de adecuación de los programas y planes de estudio a las características de los educandos con discapacidad, así como por la prevalencia de barreras de todo tipo que impiden que las personas con discapacidad accedan al sistema educativo en condiciones de igualdad y no discriminación con el resto de estudiantes. [1]
La Observación transcripta nos da el marco de interpretación del Principio de Educación Inclusiva de la Ley N°26.206 según el cual se puede exigir la adecuación de los programas y planes de estudio a las características de los niños con altas capacidades intelectuales, encontrándose los operadores de la educación en el correlativo deber de realizarlo.

Como cierre de esta introducción en materia del Derecho a la Educación de los niños ACI, es importante destacar que la Corte Interamericana de Derechos Humanos ha señalado que los Estados deben garantizar el cumplimiento de las disposiciones convencionales. En idéntico lineamiento, la Corte Suprema de Justicia de la Nación ratificó en numerosos fallos la obligación por parte del Estado argentino de seguir las pautas indicadas por la Corte Interamericana de Derechos Humanos y el acatamiento de los Tratados y Convenciones Internacionales, sus Opiniones Consultivas y Observaciones Generales.
Internamente, a nivel nacional, esta responsabilidad internacional del Estado se desglosa en responsabilidad exclusiva del Estado, salvo que los funcionarios o agentes públicos (docentes y demás operadores educativos) cumplan de una manera irregular sus funciones, incurriendo en negligencia, imprudencia, impericia o inobservancia de los deberes a su cargo. En este último caso, la responsabilidad recae sobre el funcionario público (Conf. Ley de Responsabilidad Estatal N°26.944).
Por tal motivo, estos nuevos paradigmas en materia del derecho humano a la educación determinan que los niños ACI se encuentren dentro de la franja de personas en situación de vulnerabilidad en materia educativa por ver negados sus derechos, comprometiendo así la responsabilidad funcional. De esta manera, se impone como necesario en la labor docente la capacitación en altas capacidades o la solicitud de la misma de manera expresa, la conformación de protocolos de actuación interdisciplinaria para la detección y abordaje de las ACI, el requerimiento expreso y fehaciente a las autoridades superiores de personal de apoyo, entre otras cuestiones. Sólo así, ante la actuación asertiva y consciente, quedará resguardada la responsabilidad del docente ante la vulneración de los derechos. Ello, además, redundará en beneficio del niño y de la buena convivencia y el orden que debe primar en el proceso del aula.
En un próximo artículo nos centraremos en el detalle del marco legal argentino con respecto a las altas capacidades intelectuales, superdotación y talentos.

[1] Tomamos el aspecto de la discapacidad por estar unidos en las necesidades específicas de los niños; a pesar de que las altas capacidades no son en ninguna de sus formas una discapacidad.
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martes, 27 de junio de 2017

Nora Pinedo. Directora de Gestión de Educacion Privada Buenos Aires



 Revista Educativa El Arcón de Clio

1.¿Es realmente el sistema educativo de Finlandia un sistema para la idiosincrasia de nuestro país?, ¿por qué siempre miramos para afuera y no valoramos a nuestros pedagogos?
El sistema educativo en cualquier país tiene relación directa con el propio universo cultural, con el sistema de valores, de pensamiento, con la nacionalidad, con la idiosincrasia. Creo que no es posible trasplantar en forma directa o exacta el sistema de un país a otro, y no sólo pensando en Finlandia. Es posible estudiar y analizar diferentes aspectos o algunos indicadores, pero ese análisis no debiera quedar escindido de nuestro propio modelo educativo, siempre en relación a nuestra idiosincrasia.
Por otra parte, el hecho de no atender debidamente al capital propio, no reparar en el aporte de pedagogos y especialistas en educación a la hora de diseñar políticas educativas, considero que podría determinar condiciones de sustentabilidad efímera para esas políticas, o su fracaso.
2.En el marco de este siglo XXI, ¿hacia dónde deberían orientarse las nuevas políticas educativas de Argentina en la enseñanza en las escuelas privadas?
Dado que el sistema educativo es único, y abarca dos tipos de gestión en los establecimientos –la estatal y la privada-, ya que así lo establece la ley, las políticas inherentes a la educación en todo concepto incluyen a ambas gestiones. Esto significa que la política educativa es única y no fragmentada, diversificada en general por la variedad de los proyectos institucionales.
Aclarado esto, a grandes rasgos creo que la política educativa debe apuntar a lograr la mayor inclusión de niños y jóvenes con calidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje, una fuerte apuesta a la ciencia y la tecnología del siglo XXI, fortalecer la articulación entre la educación y trabajo la producción y desarrollar una conciencia de ciudadanía.
3.¿Debido a qué circunstancias comunicacionales piensa usted que siempre se habla de gasto en educación y no de inversión en educación?
Creo que no debe primar el criterio economicista a la hora de hablar de educación; al momento de definir políticas educativas la economía no debiera ser un condicionante sino la herramienta para sostener la inversión que permita el desarrollo de esas políticas. Pensar en inversión y no en gasto en relación a la educación es una cuestión conceptual de la política; de hecho, la propia afirmación es una definición política en sí. Reitero que la educación debe verse en términos de inversión; aunque la definición de las políticas educativas tiene que considerar costos y factibilidades para dar sustento responsable a esa inversión que, al estar relacionada al área de la educación, siempre implica un largo plazo.
4.Según su opinión, ¿en la escuela actualmente está roto el contrato emocional ante el malestar que se genera entre padres, autoridades y docentes?
Me parece que una generalización puede involucrar prejuicios, preconceptos o hasta injusticias. Hay situaciones de conflicto vinculares que cobran dimensión, pero puedo afirmar que no son situaciones que se registran habitualmente en el sistema. Como docente y especialista en gestión institucional sostengo que la cuestión vincular, traducida en el abrazo de toda la comunidad educativa al ideario y al proyecto institucional, fortalece los vínculos y genera reciprocidad al asumir compromisos y responsabilidades, a la vez que crea expectativas compartidas.
5. Por último, le pido una frase o comentario sobre la educación que le haya impactado últimamente. O si tiene algún proyecto educativo que nos quiera aportar para beneficio de todos.
Me interesa destacar la labor del docente. Un trabajo silencioso, vocacional, metódico en la búsqueda de información para compartir el conocimiento, con permanentes deseos de aprender y formarse y transmitir el anhelo de modificar la realidad desde todos los lugares posibles. Creo que es una profesión absolutamente noble porque, básicamente, ayuda a entender la vida. Y tiene una relación directa con la idea de futuro. Un docente es un predicador del porvenir.
Gracias Nora
Perfil de Nora Pinedo
Directora de Gestión de Educacion Privada en Direccción General de Cultura y Educación
DireccciÓn General de Cultura y Educación
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jueves, 22 de junio de 2017

La nueva secundaria

Nueva secundaria: habrá menos materias tradicionales y más contenidos aplicados

 Los equipos docentes de cada colegio deberán presentar un proyecto educativo que le dé sentido a la escuela y motive a sus estudiantes.


Cada escuela deberá planificar el año especificando cuáles son los indicadores de mejora que se plantea, de acuerdo al informe que entrega la prueba Aprender.



 Posted by bejomi1 en 20/06/2017GRACIAS



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domingo, 18 de junio de 2017

Esteban Bullrich, “fortalecer el vínculo Escuela-Familia” . Revista Educativa El Arcón de Clio




 1. El derecho de enseñar y aprender no se conciben separados y todos los derechos tienen que tener una cosmovisión integradora. Entonces le pregunto Señor Ministro: ¿Cuáles serán los alcances del Plan Decenal de Educación “Plan Maestro” que promete convertir a la Argentina en un país de excelencia educativa?
La educación es la política pública de mayor potencia para transformar la vida de las personas. La educación pública es la matriz de progreso social y de equidad en el acceso al saber que genera igualdad de oportunidades, desarrollo social, productivo y cultural de nuestra Nación.
Sin embargo, existen indicadores que nos demuestran que es urgente una acción concreta para garantizar una mejora sistemática y sostenible en la educación argentina: los últimos resultados en las evaluaciones APRENDER nos alertan sobre el bajo nivel de preparación y aprendizaje de los jóvenes que están egresando de la escuela; solo 5 de cada 10 estudiantes logra egresar de la escuela pública secundaria. La desigualdad en nivel de aprendizaje en todo nuestro país, sumado a la transformación en el mundo del trabajo, en la economía, en la digitalización y en energías renovables, generan un desafío exponencial al sistema de formación de los recursos humanos de nuestra nación y eso se traduce a una imperiosa necesidad de planificar a largo plazo las demandas que tendrá nuestro sistema educativo.
¿Cómo vamos a formar a los estudiantes con las capacidades necesarias para el mundo, la vida social y el trabajo que los espera en 2026? ¿Cómo vamos a lograr que la escuela pública sea motor de erradicación de la desigualdad que crece año tras año en nuestro sistema educativo en todo el territorio nacional? ¿Cómo vamos a atender y acompañar a mejorar a las escuelas y alumnos más vulnerables en su aprendizaje? ¿Cómo logramos un sistema educativo dinámico, abierto a la innovación imperiosamente necesaria para transformar un modelo de aprendizaje del siglo XIX? ¿Cómo trabajamos para lograr sacar el mejor provecho a los fondos públicos destinados a la educación, para que en cada localidad del país, toda escuela pública sea una escuela de calidad en el aprendizaje y la enseñanza? ¿Con qué maestros enfrentamos los desafíos del futuro del aprendizaje, cómo invertimos y aprovechamos el impacto de las nuevas tecnologías, cómo logramos nuevas formas de enseñar? ¿Cómo llevamos a todo el sistema educativo a ser un sistema centrado en el aprendizaje de los estudiantes y lograr que todos cumplan su derecho constitucional a aprender, terminando la escolaridad obligatoria desde los 3 a los 18 años?
Los niños y niñas que asisten hoy a sala de 3, egresarán en 2031. Para los 12.5 millones de estudiantes que hoy asisten a clases en todo el país, para los futuros egresados y sus familias y para el 1.2 millones de docentes argentinos, trabajamos este Plan MAESTR@.
Un plan que nació en el 2010, que retomamos y en trabajo con diversos actores del sistema educativo y de la sociedad en general, proponemos políticas, metas e indicadores concretos para dar respuesta a las preguntas mencionadas. Plan MAESTR@ es una propuesta que busca ser Ley para que Argentina trace el rumbo de la Política Educativa a recorrer por esta gestión y las que vendrán. Plan MAESTR@ nos une en el proyecto concreto de caminar hacia el futuro preparados. Para que los niños y niñas de sala de 3, hoy, sean ciudadanos plenos, alegres y capaces de cumplir sus sueños y los de toda la República Argentina.
2. Como docente en ejercicio lo consulto: ¿Cómo se logra una transparencia en el sistema de calificación docente? ¿Por qué es necesario estar calificando a los docentes?
En Argentina los docentes acceden a los puestos de trabajo en el sistema público a través de un concurso de antecedentes, donde la antigüedad, el título de base y la formación continua son las principales dimensiones consideradas. Los antecedentes de los docentes se traducen en un puntaje que es utilizado por las Juntas de Clasificación para armar listados de mérito para la designación de aquellos con mayores antecedentes. Dicho sistema es fundamental porque busca que sean los docentes con mejores antecedentes quienes tienen prioridad para ingresar a trabajar al sistema. Intenta que las designaciones sean realizadas con criterios objetivos.
3. ¿Cuáles son los dos principales tips para que los docentes establezcamos vínculos para articular acciones con los organismos nacionales e internacionales relacionados con programas que involucren a más alumnos niños y adolescentes en educación?
El establecimiento de lazos con espacios regionales y multilaterales es fundamental para promover la jerarquización de los docentes y la renovación de las estrategias de enseñanza. Una de las prioridades indicadas en febrero de este año por los Ministros de Educación del continente es el fortalecimiento de la profesión docente para la mejora de la calidad educativa. En el mismo sentido, los Ministros y altos funcionarios de educación de los países iberoamericanos en septiembre de 2016 afirmaron que la educación es la mejor herramienta para la construcción de sociedades democráticas.
En este contexto, los docentes tienen la posibilidad de establecer vínculos con los organismos nacionales e internacionales participando, por ejemplo, de cursos virtuales o compartiendo sus proyectos a través de alguno de los bancos de experiencias y conocimientos disponibles. Entre otros, la Comisión de Formación Docente del Sector Educativo del MERCOSUR (SEM) impulsa Concursos de Experiencias Innovadoras y difunde los proyectos ganadores. También tienen la posibilidad de postularse a alguna de las convocatorias de movilidad internacional. Durante este año se otorgarán alrededor de 150 becas para la formación docente. El Programa de movilidad de estudiantes Paulo Freire de la Organización de los Estados Iberoamericanos (OEI), las Becas Fulbright para docentes, directivos y supervisores, y las Becas para Asistentes de Idioma, son algunas de ellas.
En suma, la participación de los docentes en los espacios propuestos a nivel nacional e internacional es fundamental para que continúen desarrollando las capacidades necesarias para asegurar los aprendizajes indispensables para el desarrollo integral de todos los niños, niñas, jóvenes y adultos en la Argentina.
4. Cuál diría usted, Ministro Bullrich, ¿Qué es la realidad en la cuestión del acoso escolar en las aulas argentinas?
El acoso entre pares es una problemática que atraviesa la escuela, así como también la sociedad en sí misma. Esta problemática, invisibilizada y minimizada durante tanto tiempo, requiere del compromiso de toda la comunidad educativa para generar instancias de dialogo y elaboración de prácticas para su prevención e intervención desde la escuela y de cada actor: Escuela, Familia y Comunidad.
Por lo tanto, la Escuela es un ámbito privilegiado para abordar los conflictos grupales, formar en valores democráticos, en ciudadanía, con diálogo, códigos de convivencia, basándose en la noción del otro como semejante, guiando a los alumnos/as hacia la resolución pacífica de los conflictos. Si en la escuela se desarrollan estos aspectos, disminuye la violencia escolar y los conflictos entre estudiantes, tendiendo a lograr una convivencia escolar armónica.
Es importante señalar que el Bullying es una problemática social, no solamente de quien lo padece o lo ejerce, sino de toda la comunidad educativa, es decir alumnos, docentes y familias. Por lo tanto es importante también buscar soluciones conjuntas y participativas, en función de alcanzar la no violencia y favorecer vínculos solidarios.
La violencia en sus múltiples manifestaciones siempre causa dolor, daño y humillación para los niños, niñas y adolescentes, afectando su aprendizaje, su desarrollo y su futuro. Y si bien numerosas situaciones ocurren por fuera de los ámbitos educativos, las escuelas vivencian en su interior, como caja de resonancia, lo que sucede afuera, por ende, requiere de la observación, acompañamiento e intervención de la comunidad educativa en su conjunto.
El Observatorio sobre la Violencia en las escuelas del Ministerio de Educación en 2014 realizó una encuesta nacional aplicada a los estudiantes de nivel secundario de todo el país de gestión estatal y privada. La encuesta recoge la percepción de estos actores escolares (26.262 alumnos, todas las jurisdicciones del país)
Manifiestan haber sufrido la experiencia de victimización por parte de sus pares con alta frecuencia el 24% de estudiantes. Este número sube en el ciclo básico (28%) y disminuye en el ciclo superior (17%). Es mayor el número de casos en los varones que en las mujeres (26%,23%). Los casos más frecuentes son las burlas por características físicas, discriminación por motivos raciales, religiosas o de nacionalidad, comentarios negativos, no poder participar de actividades deportivas o recreativas.
5. Señor Ministro: En nuestro país existe la ley argentina 26.206 contra el bullying, ¿Usted cree que este amparo legal es suficiente para las víctimas del acoso escolar?, esta ley para usted especifica prevención y sanción. ¿Usted cree que este amparo legal es suficiente para las víctimas del acoso escolar?
La ley que aborda la promoción de la convivencia y el abordaje de la conflictividad en las escuelas es la ley 26.892. Si bien la mencionada ley no fue una ley centrada principalmente en el problema del bullying, aunque lo menciona (art.2/inc.c), brinda un marco normativo que compromete a todos los actores a generar las políticas, prácticas y cultura en vistas a generar ámbitos educativos mas pacíficos, en donde cuenten con herramientas para la resolución pacífica de conflictos. La ley tiene que ser complementada con otros dispositivos y estrategias de prevención e intervención. Desde este Ministerio nacional y en articulación con las jurisdicciones tenemos la responsabilidad de profundizar la aplicación de la ley, asi como los marcos normativos complementarios.
6. ¿Esta ley para usted especifica prevención y sanción?
La ley 26.892 prevé las normas y sanciones que se deben aplicar en todas las situaciones conflictivas que afectan a la convivencia en las escuelas. (Artículo 4-7)
También la ley establece diferentes acciones preventivas: formar equipos especializados en todas jurisdicciones, redactar la Guía Federal de Orientaciones para la Intervención Educativa en Situaciones Complejas (en la que hay recomendaciones para intervenir frente al acoso entre pares en las redes – Resol. CFE 217/14); la construcción de acuerdos y consejos escolares de convivencia en las escuelas de todos los niveles del sistema educativo; la línea 0800CONVIVENCIA que está activa en el Ministerio y se encuentra en proceso de revisión y mejora.
7. Ante nuevos casos de violencia que se evidencia en las escuelas hacia los docentes actualmente . ¿Está roto el contrato emocional ante el malestar que se genera entre padres y docentes?
La promoción del diálogo, la comprensión mutua y la cooperación entre las familias y las escuelas es un recurso indispensable para abordar este tipo de problemática. Este vínculo existe y es muy importante para las escuelas pero ha sido profundamente reformulado con el paso del tiempo. Consideramos que se requiere seguir generando políticas educativas que tengan como objetivo fortalecer elvínculo Escuela-Familia, generando instancias de participación activa de toda la comunidad, como estrategia para el abordaje de esta u otras problemáticas que atraviesan los alumnos y sus familias.
8. ¿Cómo podemos trabajar desde todos los ámbitos para que esto cambie y que el freno no sea una ley?
Realizando un abordaje integral de la problemática, acompañando y asesorando a equipos jurisdiccionales, directivos, docentes, alumnos/as y familias de las escuelas para la construcción de ámbitos escolares más pacíficos e inclusivos. Desarrollando acciones concretas de prevención y asistencia en situaciones de violencia entre alumnos/as, en las escuelas, generando procesos de cambio al interior de las mismas y en sus actores, fortaleciendo el rol del adulto, y propiciando la construcción de vínculos saludables entre los mismos, donde la aceptación de la diversidad, la no discriminación y la convivencia pacífica, se constituyan diariamente entre todos.

Gracias Señor Ministro
Perfil del Ministro de Educación y Deportes de la Nación Argentina Esteban Bullrich.
Formación: Licenciado en Sistemas (CAECE) y MBA (Kellogg School of Management, EE.UU.).Becario de la Fundación Eisenhower Fellowships, donde profundizó sus conocimientos en políticas públicas educativasEn 2010 fue nombrado ministro de Desarrollo Social de la Ciudad de Buenos Aires. En 2009 Bullrich fue designado ministro de Educación de la Ciudad de Buenos Aires


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viernes, 16 de junio de 2017

Se aprobó el nuevo diseño curricular para la enseñanza primaria de Adultos

La Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires pondrá en funcionamiento un nuevo diseño curricular para la educación primaria de Adultos, en lo que representa la primera actualización luego de 30 años y tras ser aprobado por unanimidad por el Consejo General de Educación.
La nueva currícula fue desarrollada por la Dirección de Educación de Adultos, con el objetivo central de generar un proceso pedagógico que incluya alfabetización, estudios primarios y formación laboral. Uno de sus principales aportes es el reconocimiento de los saberes previos del adulto y propone el abordaje de situaciones problemáticas de la vida cotidiana para facilitar el aprendizaje significativo.
El director de Educación de Adultos, Pedro Schiuma, explicó que se trata de “una reivindicación para la modalidad después de 30 años de estar vigente la anterior currícula y actualiza, así, los marcos federales de Educación de la Nación”.
Schiuma puntualizó una serie de ejes que reflejan los cambios introducidos en este nuevo plan curricular y en tal sentido explicó que se enmarca en la normativa nacional prevista para la educación de jóvenes y adultos. Esto resulta central para la validez nacional del título una vez que egresen.
Por otra parte, para elaborarlo se consideró fundamentalmente el sujeto de la educación, que es un adulto, y eso es lo que direcciona la elaboración de la propuesta, tanto en el formato propuesto para el diseño, como en el régimen académico.
Se estructura de maner modular, es decir, no se estudia “materia por materia”, sino a partir de situaciones problemáticas, como por ejemplo “ Las relaciones asimétricas de género y su incidencia en la construcción de identidades y en el acceso a sus derechos”. O sea que las materias aportan al análisis de ese problema.
La modalidad de enseñanza que se promueve es el trabajo por proyectos, de modo de considerar propuestas en las que la elaboración de productos finales colaboren con la construcción de sentido de la tarea.
El nuevo programa favorece el abordaje de la enseñanza en el marco del enfoque de trabajo en aulas heterogéneas: son estudiantes diversos, con biografías e intereses diversos. No es deseable enseñar bajo concepciones homogeneizadoras.
Además, se define la acreditación  autónoma de cada uno de los ciclos de Formación, que son tres, de modo que si los estudiantes se mudan por ejemplo, o interrumpen su trayectoria, no tengan que “volver a empezar”, dado que se otorgan esas certificaciones parciales.
El director de Educación de Adultos expresó también que este nuevo diseño se realiza en tres etapas: la de alfabetización, a partir del Programa de Alfabetización bonaerense; otra de formación integral y una tercera de formación de proyectos, que se centra en la capacitación laboral de los alumnos y el primer nivel de formación técnico profesional.
Otras de las finalidades destacadas de la propuesta apuntan a ofrecer la posibilidad de que los sujetos aprendan a “saber hacer” a partir del conocimiento construido en todo el nivel educativo, promover la autonomía y autovaloración de los estudiantes mediante estrategias de participación  ciudadana y bienestar humano y favorecer la apropiación de herramientas para el análisis crítico de procesos políticos, sociales y culturales.
Es la primera actualización luego de 30 años.
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martes, 13 de junio de 2017

La innovación educativa será el eje del XII Foro Latinoamericano de Educación



La innovación educativa será el eje del
XII Foro Latinoamericano de Educación


El encuentro que reúne a especialistas y referentes educativos de toda la región se realizará los días 26 y 27 de junio en el Centro Cultural de la Ciencia. Durante ambas jornadas, se debatirá acerca de las necesidades, límites y expectativas de los cambios y la innovación en educación, con foco en la escuela secundaria.
Inscripción aquí
Buenos Aires, junio de 2017. El XII Foro Latinoamericano de Educación, organizado por Fundación Santillana con el patrocinio de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), tendrá lugar el lunes 26 y el martes 27 de junio de 13:30 a 17:00. Este año se realizará en el Centro Cultural de la Ciencia (Godoy Cruz 2270, Ciudad Autónoma de Buenos Aires) en donde 500 personas podrán participar del debate bajo el lema: “Cambio e innovación educativa: las cuestiones cruciales”.

El Foro es un espacio para reflexionar y debatir respecto de la situación actual del sistema educativo, las políticas y los desafíos pedagógicos que en él se plantean. Cada año participan importantes especialistas, autoridades y referentes de la educación, la ciencia y la tecnología a nivel nacional, regional e internacional. Según Mariano Jabonero, Director de Educación de la Fundación Santillana, “en el mundo educativo, donde todo es muy efímero, esta 12° edición muestra la voluntad por mantener vivo el encuentro y también da cuenta del compromiso de la Argentina por impulsar el debate sobre cómo apostar a una mejor educación”.

Además de Jabonero, estarán presentes Andrés Delich, Director de la OEI en Argentina; Maximiliano Gulmanelli, Secretario de Gestión Educativa del Ministerio de Educación y Deportes de la Nación; y Alejandro Pablo Avelluto, Ministro de Cultura de la Nación. Entre los oradores se encuentran Axel Rivas, Co-Director del Programa de Educación de Centro de Implementación de Políticas Públicas para la Equidad y el Crecimiento (CIPPEC); Mariano Fernández Enguita, catedrático de Sociología en la Universidad Complutense de Madrid; Mercedes Miguel, Secretaria de Innovación y Calidad Educativa del Ministerio de Educación y Deportes de la Nación; Dra. Melina Furman, investigadora del CONICET; y Dr. Jason Beech, de la Universidad de San Andrés.

Para esta edición, el Documento Básico que se tratará ha sido elaborado por Axel Rivas y se propone como un mapa de las discusiones sobre el futuro de la educación con foco en la escuela secundaria. Según Rivas, “el secreto de la innovación educativa es contestar preventivamente la gran pregunta que todo alumno se hace durante toda la escuela secundaria: ¿para qué me sirve aprender esto?”. El documento apunta a “repensar la matriz escolar tradicional para favorecer el aprendizaje en profundidad de los estudiantes, que alimente su voluntad, su deseo de aprender, su compromiso social. Esto requiere pasar de un modelo disciplinado y homogéneo donde se memorizan contenidos a un sistema flexible y personalizado donde se aprenden capacidades para actuar. Algunas propuestas practicables de innovación educativa podría ser: las tertulias literarias, aprendizajes expedicionarios, grupos interactivos, clubes de debate, modelos de tutorías entre alumnos, clubes TED en las escuelas, aprendizaje por medio de sonidos, robótica, programación, cultura maker en la escuela, entre otras”.

También participarán referentes de instituciones innovadoras de América Latina y Europa. Jessyca Samper de la Red Innova Schools de Perú, que propone un modelo de escuelas híbrido: el 70% del tiempo aprender con docentes y el 30% con estaciones de computadora dentro de la escuela. Atanasio Roldán Botero del Colegio Fontán de Colombia presentará este sistema educativo que apunta a que los estudiantes cuenten con planes de estudios personalizados, basados, no solo en el contenido académico, sino también en las características propias de cada uno, sus gustos, capacidades, intereses y necesidades. Por su parte, Xavier Iragay de Horizonte 2020 de España describirá el sistema que reemplazó el modelo de materias, exámenes y horarios tradicionales por proyectos en espacios colaborativos, donde es común ver un taller de 60 alumnos con tres docentes trabajando en tutorías de proyectos.
La actividad es gratuita y se encuentra abierta la inscripción en: http://bit.ly/XIIForo.  Podés seguir las novedades del Foro en Facebook y en Twitter, a través de @SantillanaArg y @FundSantillana.
Acerca de la Fundación Santillana
La Fundación Santillana comenzó su actividad institucional en Argentina el 16 de noviembre de 2004, desde donde cubre el Cono Sur y coordina diferentes actividades en el campo educativo y cultural. Entre los objetivos fundacionales destacan la organización de actividades culturales, como conferencias, conciertos, encuentros y exposiciones, y el impulso a investigaciones e iniciativas educacionales surgidas de la comunidad nacional.

http://www.fundacionsantillana.com/fundacionsantillana/


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martes, 6 de junio de 2017

GRILLA SALARIAL DOCENTES EXTRAPROGRAMÁTICO. C.A.B.AS 2017





MARZO 2017 Sin título – $ Con título habilitante- $
Preceptor ( x hora sem de 60 min)         392,97 392,97
Director de escuela idiomática (4 hs diarias de 60 min) 13351,48 13877,65
Personal docente (x hora sem de 60 min) 409,33 442,34
Maestros de cursos diferenciales (x hora de 60 min) 445,05 478,01

JULIO 2017 Sin título- $ Con título habilitante- $
Preceptor ( x hora sem de 60 min) 410,05 410,05
Director de escuela idiomática (4 hs diarias de 60 min) 13931,98 14481,02
Personal docente (x hora sem de 60 min) 427,13 461,57
Maestros de cursos diferenciales (x hora de 60 min) 464,40 4


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domingo, 4 de junio de 2017

Río Negro: Proponen educación pública para los hijos de funcionarios



 Fuente Diario Rio Negro

Es un proyecto que impulsó la legisladora barilochense Edith Garro y abarca desde los hijos del gobernador y vice, a ministros y cualquier funcionario político.

 

Los hijos del gobernador, vicegobernador, legisladores y cualquier funcionario político deberán concurrir a los establecimientos educativos públicos de gestión estatal, en caso de prosperar un reciente proyecto de ley de la legisladora Edith Garro.
La norma es extensiva a los funcionarios y magistrados del Poder Judicial.
Si no nos involucramos como funcionarios, poco podemos ofrecerle al resto. Una cosa es decir que defendemos la escuela pública mientras mandamos a nuestros hijos a la escuela privada y otra cosa es sufrirla desde adentro”, remarcó la legisladora del Frente para la Victoria.
La iniciativa establece que una vez al año, antes del 30 de abril, los funcionarios deberán presentar una declaración jurada en la que conste los datos de sus hijos a cargo, menores de 18 años y el detalle respecto del establecimiento educativo al que concurren.
La no presentación en término o el falseamiento de los datos será motivo de las sanciones previstas por el artículo 248 del Código Penal (prisión de un mes a dos años e inhabilitación especial).
“Sabemos que la única forma de darle calidad a la educación pública es comprometiéndonos. Por eso, decimos que los funcionarios públicos rionegrinos deben enviar a sus hijos a una escuela de gestión pública porque debemos predicar con el ejemplo. ¿O quizás los funcionarios no confían en el sistema educativo?”, dijo Garro.
Agregó: “Seguramente, algunos podrán decir que es antidemocrático o anticonstitucional para que no prospere. No estoy en contra de los establecimientos privados pero la educación pública debe mejorar para que todos tengamos las mismas posibilidades de crecer y estudiar”.

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Una resolución avala a Educación para dictar clases durante los feriados municipales


 Para garantizar los días de clases durante el ciclo escolar.
El ministerio de Educación de la provincia de Buenos Aires fue avalado para dictar clases durante los días feriados con motivo de celebrarse los aniversarios de pueblos, localidades y ciudades. En efecto, el Ministerio de Gobierno bonaerense estableció exceptuar del Decreto 230/16, a los establecimientos educativos dependientes de la Dirección General de Cultura y Educación.
Esta medida se enmarca frente a la necesidad de aprovechar cada espacio de encuentro de docentes y alumnos en el aula, en un año en el que se perdieron muchos días de clase por distintos motivos.  Dicha resolución del Ministerio de Gobierno ampara, así, la decisión adoptada por la cartera educativa tiempo atrás.
De este modo, cumple con un pedido expreso de la cartera educativa tendiente a garantizar los días de clases durante el ciclo escolar.



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jueves, 1 de junio de 2017

Secundaria-Psicologia. Las políticas de cuidado con relación al uso de las redes sociales


Comunicación Conjunta N° 2/17 - Uso de Redes - Secundaria-Psicologia:
"Las políticas de cuidado con relación al uso de las redes sociales" producida por la Dirección Provincial de Secundaria y la Dirección de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social.



Comunicación Conjunta N° 2/17 - Secundaria-Psicologia
https://sites.google.com/site/jefaturamonte2/Comunicacion%201%202014%203%20abril.doc?attredirects=0&d=1
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martes, 30 de mayo de 2017

Sistema abierto de consulta Aprender. Accedé a los resultados de la evaluación nacional.


“El Ministerio de Educación y Deportes de la Nación presentó una plataforma abierta de visualización y procesamiento de datos de la evaluación nacional Aprender 2016 para permitir que los ciudadanos consulten de manera simple y transparente la información relevada en el dispositivo nacional aplicado en más de 28 mil escuelas estatales y privadas de todo el país.

Aprender es el dispositivo de evaluación nacional que permite medir el nivel de desempeño de los estudiantes en áreas básicas de conocimiento, así como identificar distintos factores que inciden en los aprendizajes.
Aprender 2016 produjo información robusta y confiable sobre los aprendizajes de los estudiantes de los niveles primario y secundario de todas las escuelas del país siguiendo las definiciones curriculares vigentes a nivel nacional, provincial y de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. El propósito de esta evaluación es constituirse en una potente herramienta para el proceso de mejora continua de la calidad de la educación, fortaleciendo la toma de decisiones basada en evidencia, para contribuir además a la disminución de las brechas de desigualdad en el Sistema Educativo Argentino.
Por medio del “Sistema Abierto de Consulta Aprender 2016” el usuario podrá acceder al procesamiento en línea de las bases de datos surgidas de la evaluación. Esta herramienta posibilita elaborar tablas, gráficos y procesamientos de los datos a nivel nacional, provincial y de Municipios seleccionados, según las necesidades del usuario.
El Ministerio de Educación y Deportes de la Nación a través de la Secretaría de Evaluación Educativa brinda acceso público y transparente a la información con la esperanza de que su difusión y uso guíe a la meta común de mejorar la calidad de la educación argentina.
Procesamiento en línea de bases de Aprender 2016

El link para acceder a la misma es: aprenderdatos.educacion.gob.ar  


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domingo, 28 de mayo de 2017

DGCYE: Aportes para pensar nuevos escenarios áulicos – Primaria

Gracias Posted by bejomi1 en 26/05/2017 at 4:49 pm

Aportes para pensar nuevos escenarios áulicos.
Aportes para pensar la enseñanza de la matemática con la utilización de teléfonos celulares.
Aportes para pensar la enseñanza de Ciencias Naturales con la utilización de teléfonos celulares.
Aportes para pensar la enseñanza de Inglés con la utilización de teléfonos celulares.
Aportes para pensar la enseñanza de Prácticas de Lenguaje con la utilización de teléfonos celulares.
FUENTE: http://jefaturamonte.blogspot.com.ar/2017/05/aportes-para-pensar-nuevos-escenarios.html

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¿Cómo podemos los docentes utilizar las redes sociales y aprender con su uso?

Existen redes sociales temáticas dirigidas a un público específico, que permiten, gracias a la modalidad de participación y el conjunto de herramientas que poseen, conformar verdaderas comunidades del conocimiento.

¿A qué nos referimos cuando hablamos de comunidades de conocimiento, y en qué difieren de las redes sociales en Internet? Las redes sociales, básicamente, permiten y fomentan la interrelación y el contacto con otros. Las comunidades del conocimiento son redes sociales de colaboración, que fomentan la generación de saberes a través de la participación colectiva de sus usuarios.

La participación en este tipo de comunidades permite poner en juego una serie de competencias y habilidades, como la capacidad de resolución de problemas, la comunicación, la colaboración, el espíritu y la expresión creativa. ¿Y esto para qué nos sirve? Si queremos educar a nuestros jóvenes para el mundo de hoy, necesitamos fomentar en ellos esas capacidades, indispensables para desenvolverse con éxito en el siglo xxi. Y para hacerlo con éxito, será necesario que nosotros (docentes) aceptemos que para educar para la era del conocimiento debemos actuar activamente, debemos trabajar en nosotros esas capacidades mínimas necesarias que se requieren para la creación de conocimiento.

justamente, una de las maneras de empezar es utilizando alguna o varias de la serie de herramientas que nos ofrece la Web 2.0 para crear y conformar comunidades. Pensemos en una comunidad educativa que nos apoye en la tarea de producir conocimientos y de aprender en colaboración, en cualquier momento y lugar. Pensémonos como aprendientes con experiencia, productores de conocimientos siempre dedicados a la innovación pedagógica, en colaboración con otros docentes y especialistas. Ahora bien, ¿dónde se encuentran esas redes sociales y comunidades educativas? Aquí les dejamos un par, para que las conozcan, investiguen y realicen un ejercicio de comunidad virtual de conocimiento.

• Redpizarra.org.

Pizarra es un espacio digital dirigido a docentes latinoamericanos para crear, gestionar y publicar información. Es una red social de educación creada bajo la ideología del aprendizaje colaborativo y participativo. Pretende ayudar a los docentes a innovar y mejorar las prácticas educativas aprovechando al máximo el potencial de las TIC y la construcción entre pares.

Classroom20.com

Red social enfocada a la Web 2.0 y las tecnologías colaborativas para la educación.

Este sitio invita a aquellos profesionales de la educación interesados en las nuevas tecnologías a ser parte de esa comunidad virtual y participar de un diálogo digital entre pares.

• Edublogger Argento

Es una comunidad de docentes bloggeros (que tienen sus propios weblogs). Esta comunidad invita a participar de un ejercicio de comunidad virtual, conocer a docentes interesados en la utilización de las TIC en la educación y a potenciar ideas entre los miembros.


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