jueves, 23 de junio de 2016

Alejandro Finocchiaro, tenemos que reformar la escuela. Revista Educativa El Arcón de Clio




1. ¿Qué proyectos educativos le gustaría que se lleven a cabo a nivel provincial y que ya se hayan realizado en la Ciudad de Buenos Aires cuando usted cumplía funciones en el ministerio de C.A.B.A.?
A.F. : Estamos colocando el foco en la escuela primaria, relevando y viendo qué tenemos allí. También encaramos fuertemente lo que dijo el ministro (de Educación y Deportes de la Nación, Esteban) Bullrich, para que de aquí a cuatro años tengamos más chicos en el nivel inicial.
El gobierno de C.A.B.A trabajó mucho por la primera infancia, porque estamos convencidos de que tenemos que seguir trabajando para los más chicos, porque no es lo mismo un estado presente que un estado ausente. Y tenemos que trabajar para que de una vez por todas en nuestra querida República Argentina y en la provincia de Buenos Aires, el lugar geográfico donde uno nació, o la clase social de la familia en la que uno nació no termine marcando para siempre los destinos de nuestros hijos. Cuantos más años de escolarización inicial tengan los chicos más posibilidades de una mejor educación primaria tendrán. Tenemos que reformar la escuela porque las prácticas áulicas tienen que centrase más en el aprendizaje del alumno, tienen que posibilitarle al alumno que también genere conocimiento. Hoy necesitamos otra escuela, porque esa vieja escuela, donde el docente era activo y emisor del conocimiento y el alumno era pasivo y receptor, debe cambiar. Eso aburre a los chicos. Creo que con los nuevos entornos, en el contexto de la era digital, de la informática, tenemos posibilidades de que sea el alumno el que produzca esos conocimientos bajo la guía y la tutela del docente. Necesitamos chicos que se eduquen en la lógica del emprendedorismo, que tengan iniciativa, que sepan resolver rápidamente situaciones, que aprendan a trabajar en equipo, en forma interdisciplinaria. Tenemos que ir hacia esa escuela, esa es la gran escuela a la que queremos llegar, la escuela del siglo XXI.

2. ¿Debido a qué circunstancias comunicacionales piensa usted que siempre se habla de gasto en educación y no en inversión en educación?
A. F.  : Tenemos que invertir en educación y cuando digo invertir no me refiero sólo al dinero. Por supuesto que los educadores queremos más plata para educar, pero también es necesario invertir nuestro capital político para consensuar políticas, hacer reformas. Hay que trabajar, consensuar con los gremios, con los directivos, con los docentes, con las familias, porque sino todas las reformas educativas tienden a fracasar en el aula. Tenemos que invertir en infraestructura para que los chicos que van a la escuela tengan condiciones dignas. Tenemos que evaluar para saber en qué nos equivocamos, no solo los docentes, queremos saber en qué nos equivocamos los funcionarios que aplicamos políticas públicas, porque si no sabemos en qué nos estamos equivocando, no podemos mejorar.

3. Según su apreciación ¿Cómo logramos los docentes generar discusión, consensos y nuevas culturas de trabajo en las escuelas públicas?
A.F. : “En primer lugar, recuperando los valores que hicieron grande a la Educación; el mérito es un valor. El sistema educativo, le guste a quien le guste, es un sistema que premia al mérito, lo que no implica ser brillante, implica valorar el trabajo, el esfuerzo, la constancia. Tenemos que volver a educar con los valores que hicieron grande a nuestra educación. Una de las peores cosas que heredamos no es la economía, no es la infraestructura, es una cultura perversa que igualó a todos para abajo y eso no se puede permitir. Tenemos que derrotar esa lógica en educación de que hay una pedagogía del pobre y otra del rico. Hay que mejorar diferentes aspectos, en beneficio de ambos protagonistas de la educación: el docente y el alumno. A los docentes hay que reconocerlos, trabajar con ellos, que ellos se transformen en capacitadores y enseñen cuáles son sus buenas prácticas. En los últimos años se ha dado toda una cuestión con que el maestro es vago o que tiene cuatro meses de vacaciones o que no trabaja, y no es verdad, porque, la experiencia me indica que la mayoría de nuestros docentes son buenos docentes. A ellos que hay que acompañarlos porque trabajan muchas veces en condiciones muy difíciles, trabajan absolutamente exigidos. Muchas veces en vez de dedicarse a lo que se debe dedicar es psicólogo, el docente da de comer, el docente acompaña, el director tiene más tiempo dedicado en ver la fecha de vencimiento del yogurt porque si se le intoxica un chico lo sumariamos, en lugar de juntar a sus equipos para ver como enseñan fracciones en esa escuela. Entonces tenemos que tener un Estado inteligente, donde de a poco la escuela recupere no solo el rol de crear conocimiento, difundir ese conocimiento, aplicar ese conocimiento, trasladarlo y crearlo, porque ese conocimiento en las instituciones educativas tiene un ida y vuelta, entonces nosotros también aprendemos de las prácticas que hacen los otros.

4. ¿La gestión educativa es una de las claves para el mejoramiento de la educación en todos sus órdenes desde lo pedagógico hasta lo actitudinal?
A.F. : Nuestra consigna es que todos los chicos que van a la escuela tienen que poder aprender y cundo no lo logran hay que construir alternativas para que sí lo hagan. Lo que la sociedad contemporánea requiere de las nuevas generaciones es la capacidad de resolver problemas, extrapolar los conocimientos escolares a la vida cotidiana, armar con ellos un proyecto de vida, evaluar por sí mismos las ventajas y las contras de una situación y saber tomar decisiones. Se trata de preparar a los chicos y a los jóvenes para desenvolverse con soltura en un mundo que les exige cada vez más gestionar por sí mismos la trayectoria de su vida. El esfuerzo debe retomarse como un valor esencial en la formación de los chicos.
Ocultar la realidad es una estafa. Y desde una estafa inicial no se puede construir una Educación hacia el futuro: las raíces de cualquier fruto necesitan riego, negar que les falta agua, es negarles el crecimiento.

Gracias Señor Director de Educación de Buenos Aires.
Perfil de Alejandro Finocchiaro
Director General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires.
Es abogado, recibido en la UBA en 1993 y que acumula estudios de posgrado: Especialista en Educación de la Universidad de San Andrés (2001), luego Máster en Educación, con calificación sobresaliente (2002) y Doctor en Historia de parte de la Universidad de Salvador (2004). Especialista en Gestión Educativa y Magíster en Educación, egresado de la Universidad de San Andrés y Doctor en Historia por la Universidad del Salvador. Además, soy Profesor Adjunto de Teoría del Estado en la Facultad de Derecho de la UBA, Titular de Política Internacional Contemporánea en la UCES y Profesor Titular Regular de la materia Procesos Socio-Históricos Mundiales y Profesor Titular de Derecho Político en la Universidad Nacional de La Matanza.Durante su gestión porteña se abocó a la tarea de normalizar la relación con los diecisiete sindicatos de la educación con jurisdicción en la CABA.


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lunes, 20 de junio de 2016

Docentes. AFIP 4TA CATEGORÍA






AFIP 4TA CATEGORÍA
FUENTE: Oficina de Impuestos 4ta categoría (DGCYE)

Muchos se preguntan desde que monto se sufren descuentos?
La respuesta es, para aquellos solteros sin hijos o bien quienes aún no realizaron el formulario 572. La cifra es de $20.453,70 de bolsillo.
Es importante que los que tienen cargas para declarar (cónyuges- que no trabajen- hijos, hijastros, padres, tíos suegros- que no tengan ingresos, etc) lo hagan lo antes posible si superan la mencionada cifra.
La presentación del formulario 572 es a través de la página de la AFIP. Para ello hay que dirigirse previamente a las oficinas de la Administración Federal de ingresos Públicos de su región o distrito, con DNI y CUIL para obtener la clave fiscal. Con ella se ingresa al portal de la AFIP. Una vez dentro se completan los datos en SIDARIG-TRABAJADOR.
Luego de 20 o 30 días se puede observar si la DGCYE ha leído el formulario.
Consultas al e mail: impuestos4categ@gmail.com o bien al teléfono: (0221) 429-7679.



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viernes, 17 de junio de 2016

Mariano Narodowski, la profesión docente requiere volver a la centralidad de la vida social


Revista Educativa El Arcón de Clio. Daniela Leiva Seisdedos
 1.  Según su apreciación ¿Cómo logramos los docentes generar discusión, consensos y nuevas culturas de trabajo en las escuelas públicas?
M.N.  La mejor forma de trabajar en educación es que las escuelas tengan amplia autonomía para tomar decisiones (pedagógicas, administrativas, financieras) y rindan cuentas de los resultados que obtienen. La idea de que los docentes individualmente y contra todos los condicionantes van a obtener buenos resultados es de una ingenuidad supina y una atroz ignorancia sobre cómo funcionan las escuelas reales
Ahora bien, para que los docentes y las escuelas construyan proyectos reflexivos en cada escuela y en cada aula, es necesario contar con herramientas institucionales adecuadas y la capacidad del Estado de evaluar los resultados obtenidos.
Un ejemplo claro de las discriminación que en este sentido sufren las escuelas públicas es la contratación de los docentes ya que los directivos de las instituciones no tienen arte ni parte en el proceso mientras las escuelas privadas, aún financiadas al 100% por el Estado, si eligen a sus docentes. Esta diferencia explica mucho de la imposibilidad de formar equipos en escuelas públicas. Y está claro que la solución a este problema y revertir esta discriminación brindándole a las escuelas públicas idénticas herramientas de gestión que las que se les concede a las escuelas privadas, no parece muy complicada ni requiere mayores recursos sino, apenas, voluntad política.
  1. ¿Qué opinión pedagógica y didáctica le merecen actualmente los institutos terciarios en cuanto a la enseñanza del magisterio y profesorado? ¿Están actualizados en cuanto a las nuevas formas de impartir la enseñanza pedagógica y conceptual propia de cada disciplina?
M.N.  La profesión docente requiere volver a la centralidad de la vida social, al lugar del docente como lugar del saber: una tesitura que vengo proponiendo hace muchos años.  Sin embargo, los funcionarios de la educación hace más de 25 años que insisten con que los docentes están mal formados, lo que promueve formas ocultas de desprestigio: la constante  e inconsistente insistencia en este punto termina por cuestionar la legitimidad de la función docente en el seno de la sociedad.
Mi opinión es que los institutos de formación docente deben funcionar como institutos autónomos, muy vinculados a las escuelas y proponiendo metas concretas de formación y un seguimiento institucional  de sus egresados en los primeros tres años de trabajo, tendiendo a fortalecer ese lugar de saber en forma concreta en los inicios de la actividad laboral.
  1. ¿Cómo se logra una transparencia en el sistema de calificación docente? ¿Por qué es necesario estar calificando a los docentes?
M.N.  Los docentes deben ser evaluados por los directivos en los términos de una evaluación rigurosa y constructiva,  pero esa evaluación debe estar construida en función de las metas propuestas por cada docente y cada escuela. Creo que esta evaluación debe formar parte de un proceso mayor de reconocimiento salarial de los docentes: hoy los sueldos de los educadores se aumentan por antigüedad que es un premio descomprometido y burocrático  al mero paso del tiempo.
Debemos encauzar el debate para que los docentes ganen más no solo por su antigüedad en el cargo sino especialmente por su capacitación, formación de posgrado, compromiso social e institucional con la escuela en la que trabaja
  1. En los tiempos que corren donde todo es ya y para ayer como logramos conformar una pedagogía moderna que se sostenga en el tiempo más allá de los gobiernos?
M.N.  En la Argentina hace ya muchas décadas que la política de Estado en materia educativa se basa en la centralidad de los gobiernos y la irrelevancia y el desprecio a la realidad de las escuelas.
Nos hace falta un verdadero giro copernicano que en vez de insistir en el intento frustrado de construir una pedagogía de Estado (que para colmo es pobre desde todo punto de vista) se construya una verdadera pedagogía desde las escuelas, y la función del Estado sea apoyar, brindar recursos a los proyectos-escuela y evaluar la tarea emprendida facilitando la información a la comunidad y profundizando el debate sobre la educación que necesitamos.
  1. ¿En la escuela actualmente está roto el contrato emocional ante el malestar que se genera entre padres y docentes?
M.N.  El concepto de alianza escuela familia, que desarrollé por primera vez en mi libro Infancia y Poder (Aique, 1994)  reflejaba que para el discurso pedagógico moderno la familia se debía ajustar a las demandas de la escuela ya que  frente a un conflicto entre ambas, la alianza lo resolvía siempre a favor de las escuelas.
Pero ya en mi libro Después de Clase (Noveduc,  1999), planteé la “inversión“ de la alianza escuela familia: con el fin de evitar conflictos ahora son las escuelas los que se adaptan a las familias, diluyendo la centralidad de la escuela, la autoridad del docente y la legitimidad de su lugar de saber.
En los últimos capítulos de mi nuevo libro Un mundo sin adultos (Debate, 2016) planteo  escenarios posibles para reconstruir la alianza escuela familia a partir de una reivindicación de la relación entre escuelas y familias como una relación asimétrica, de reciprocidad pero de responsabilidad final de los educadores.

 6. Cómo podemos lograr mejorar la educación si seguimos ignorando al niño u adolescente con los índices de pobreza que se registran en nuestro país?
M.N.  Prefiero ser aún más realista: si el modelo de desarrollo económico de la Argentina es el que se evidencia en las últimas décadas, tenemos un sistema educativo pobre que se ajusta a las pobres pretensiones de desarrollo del país. La educación puede contribuir en mucho a la realidad social pero hace falta el liderazgo de su dirigencia (y la presión social) para construir un proyecto de país distinto en el que la educación juegue un rol central
Gracias Mariano.
Perfil de Mariano Narodowski
Docente, pedagogo e investigador en Educación (UNICAMP). Maestro del Mariano Acosta. Universidad Torcuato Di Tella. Entre los principales logros de su corta gestión se encuentra la introducción de la enseñanza del idioma inglés desde el primer año de la escolaridad primaria (único sistema educativo latinoamericano en contar con esa herramienta pedagógica.
Algunas de sus obras.
Ospina, H. F.,  Narodowski, M.,  & Martínez Boom, A.  (2006), La escuela frente al límite. Actores emergentes y transformaciones estructurales. Contingencias e intereses, Buenos Aires: Novedades Educativas.
Narodowski, M., & Gomez Schetinni, M. (2007), Escuelas y familias. Problemas de diversidad y justicia social, Buenos Aires: Prometeo.
Narodowski M., & Brailovsky, (2007) Dolor de escuela, Buenos Aires: Prometeo.
Narodowski, M. & Scialabba, A., (2012), ¿Cómo serán? El futuro de las escuelas y las nuevas tecnologías, Buenos Aires: Prometeo.
Narodowski, M., Vinacur, T. & Alegre S. (2014) Los mejores maestros. Mitos, leyendas y realidades, Buenos Aires: Prometeo.
Narodowski, M. (2016) Un mundo sin Adultos, Buenos Aires: Debate.
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martes, 14 de junio de 2016

Nueva licencia Prevención de Cáncer génito-mamario. Buenos Aires




Nueva licencia Prevención de Cáncer génito-mamario, de próstata y/o de colon – Trabajadores bonaerenses.
Mediante la Ley Provincial 14814 se establece que el Poder Ejecutivo llevará adelante campañas de información dirigidas a la población en riesgo de padecer esta enfermedad e implementará acciones de promoción integral para el desarrollo de conductas saludables y de prevención en el ámbito laboral.
Asimismo, se reforman varios estatutos de los trabajadores públicos bonaerenses, entre ellos los del personal docente (Ley 10579) y de los auxiliares y administrativos (Ley 10430), estableciendo licencias para realizar estudios preventivos, a saber:
PARA LOS DOCENTES:
Se reforma la redacción del inciso b) del Art. 114 del Estatuto del Docente, por el siguiente texto:
“Inciso b) Por examen médico pre-matrimonial y exámenes y/o prácticas de prevención para la salud” dejando sin efecto la redacción cuyo texto decía: b) Por examen médico pre-matrimonial y examen/es y/o prácticas de prevención para la salud. Esta reforma actual, no trae ningún cambio sustancial, ni licencia nueva, ya que por Decreto Provincial N° 1878/2010 se incorpora la licencia para realizar estudios médicos preventivos en forma genérica, por lo cual, están incluidos estos estudios. Es decir, para el docente, este cambio no incorpora nada nuevo. El texto conforme a dicho Decreto establece:
b.1) Por examen médico pre-matrimonial:
Personal titular, provisional y suplente: Se le concederán dos (2) días hábiles con goce de haberes.
El agente que invoque esta causal deberá presentar ante su superior jerárquico, el certificado del organismo oficial interviniente.
b.2) Por examen/es y/o prácticas de prevención para la salud de acuerdo a las recomendaciones en vigencia emanadas del Ministerio de Salud de la Nación (Programa de Control de la Persona Sana):
Personal titular, provisional y suplente: Se le concederán hasta dos (2) días hábiles por año con goce integro de haberes.
El agente que invoque esta causal deberá acreditar ante superior jerárquico el acto médico y la realización de la/s práctica/s prescripta/s.
La no realización efectiva de la/s práctica/s médica/s será considerada falta grave.
PARA LOS AUXILIARES y PERSONAL ADMINISTRATIVO:
Para los auxiliares y personal administrativo que se rigen por la Ley Provincial N! 10430, el cambio sí implica la incorporación de una nueva licencia.
Mediante la Ley Provincial 14814 se Incorpora como inciso 14 del artículo 38 de la Ley N° 10.430 (T.O.  Decreto N° 1.869/1996) y modificatorias, el siguiente:
“Inciso 14) Para someterse a la realización de exámenes médicos de prevención del cáncer génito-mamario, de próstata y/o de colon”
Asimismo incorpora el Art. 60 bis al Estatuto del Personal de la Administración Pública bonaerense, cuyo texto es el siguiente:
Artículo 60 bis. Por realización de exámenes médicos de prevención del cáncer génito-mamario de próstata y/o de colon. El personal gozará de una licencia de dos (2) días hábiles al año, con goce íntegro de haberes, para someterse a la realización de exámenes médicos de prevención del cáncer génito-mamario, de próstata y/o de colon. La realización de esos exámenes se acreditará mediante la presentación de certificado médico.
Incorpórase como inciso 14 del artículo 38 de la Ley N° 10.430 (T.O.  Decreto N° 1.869/1996) y modificatorias, el siguiente:
“Inciso 14) Para someterse a la realización de exámenes médicos de prevención del cáncer génito-mamario, de próstata y/o de colon”



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sábado, 11 de junio de 2016

Jubilaciones. CESE DE OFICIO RESOLUCIONES 204/16, 219/16 Y 220/16. Provincia de Buenos Aires






 URGENTE: DGCYE, cita en http://abc.gov.ar/?q=content/cese-de-oficio   al B.O. de la Pcia. de Bs. As . en la web
http://www.gob.gba.gov.ar/Bole/pdfs/2016-06-07/SUPLEMENTO2016-06-071465222998.pdf


ESE DE OFICIO Y NORMAS COMPLEMENTARIAS

Tipo Texto
Decreto :  1531/05 DASE POR CONCEDIDA, EN IOMA, DESDE EL 1/9/04 HASTA LA FECHA DE NOTIFICACION DEL PTE. LA EXCEPCION AL CESE DE OFICIO AL AGENTE DE LA DIRECCION DE FINANZAS ROBERTO ONOFRIO GIAIMO.
Decreto :  2676/09 ESTABLECE QUE SE DEBERáN PROYECTAR LOS ACTOS ADMINISTRATIVOS DE CESE DE LOS AGENTES QUE AL 30 DE JUNIO DE 2009 REUNIERON LOS REQUISITOS JUBILATORIOS PARA OBTENER LA PRESTACIóN ORDINARIA O POR EDAD AVANZADA.(JUBILACIóN DE OFICIO-ADMINISTRACIóN PúBLICA)
Decreto :  3148/09 GARANTIAS A LOS AGENTES DE LA ADMINISTRACIóN PúBLICA EN LO REFERENTE A LA JUBILACIóN DE OFICIO.- CESE- BENEFICIO- BLANQUEO DE URPES- EXCEPCIONES.- .-
Decreto :  431/13 MODIFICA ART.14 DEL DEC.4161/96, REGLAMENTARIO DE LA LEY 10430. MODIFICA ANEXOS DEL DEC.1151/94, PROGRAMA PREJUBILATORIO. (BENEFICIOS PARA LOS AGENTES EN CONDICIONES DE JUBILARSE-CESE-EXCEPCIONES-JUBILACIóN DE OFICIO)
Resolución Ministerial :  3/15 ARBA ESTABLECER QUE ESTA AGENCIA DE RECAUDACIóN PODRá DISPONER DE OFICIO EL CESE DE SUJETOS INSCRIPTOS COMO CONTRIBUYENTES DEL IMPUESTO SOBRE LOS INGRESOS BRUTOS.
Tipo Texto
Ley :  9650 RÉGIMEN PREVISIONAL DE LA PROVINCIA. (JUBILACIONES – AGENTES DE LA ADMINISTRACION PUBLICA) MODIF.8587. DEROGA LEYES 8886, 8978, 9259, 9340, 9494.
 



Ley :9650   Texto original en PDF    Texto de la Norma    Fundamentos 

RÉGIMEN PREVISIONAL DE LA PROVINCIA. (JUBILACIONES – AGENTES DE LA ADMINISTRACION PUBLICA) MODIF.8587. DEROGA LEYES 8886, 8978, 9259, 9340, 9494.

Promulgación :DEL 26/12/80

Publicación :B.O. 30/12/80 N° 19.433
Modificaciones y Normativas Complementarias
14345 PODRáN ACCEDER A LOS BENEFICIOS PREVISIONALES QUE ESTABLECE EL DEC.-LEY 9650/80 LOS AGENTES DEL HIPóDROMO DE LA PLATA, QUE SE ENCONTRABAN EN ACTIVIDAD EL DíA 31-12-2005, SIEMPRE Y CUANDO SU INGRESO EFECTIVO AL HIPóDROMO SEA ANTERIOR AL DíA 30-09-1983.
14255 EL PERSONAL DOCENTE Y NO DOCENTE TRANSFERIDO DE NACIóN A LA PROV.POR APLICACIóN DE LA LEY NAC.24049, DEC.REGL.962/92 ACEPTADA POR LEY PROV.11524, PODRá ACOGERSE A LOS BENEFICIOS DE LA JUBILACIóN OTORGADO POR LA CAJA DE JUBILACIONES Y PENSIONES (IPS)
14252 ESTABLECE PARA LOS EMPLEADOS DE CASINOS TRANSFERIDOS A LA PROVINCIA POR LEY 11536, DEC.REG.3004/95, LA OPCIóN PARA ACOGERSE A LOS BENEFICIOS DEL RéGIMEN DE JUBILACIóN ESTATUIDO EN EL DEC-LEY 9650/80.(RéGIMEN PREVISIONAL-IPS)
14198 ESTABLECIENDO ACOGIMIENTO VOLUNTARIO PARA EL PERSONAL DEL ENTE ADMINISTRADOR ASTILLEROS RIO SANTIAGO, AL REGIMEN PREVISIONAL INSTITUIDO POR DEC-LEY 9650/80. (BENEFICIO PREVISIONAL)
14025 AGENTES DE LA ADMINISTRACIóN PúBLICA PROVINCIAL. BENEFICIOS JUBILATORIOS. RECATEGORIZADOS QUE AL MOMENTO DEL CESE NO REúNAN LOS REQUISITOS PODRáN OPTAR POR REQUERIR LA úLTIMA CATEGORíA ASIGNADA. DIFERENCIAS DE APORTES.(“LEY QUINTANA”)
11556 OPCION PREVISTA EN EL ART.67 DEL DEC-LEY 9650 PARA LOS AFILIADOS DEL INSTITUTO DE PREVISION SOCIAL ENTRE EL 13/10/93 Y EL 31/1/94 -JUBILADOS-
10593 RÉGIMEN DE PRESTACIONES PREVISIONALES PARA AGENTES DISCAPACITADOS. MODIFICA INCISO L) DEL ART.4° E INCISO B) DEL ART.58° DE LA LEY 9650/80.
10818 SUSPENDE APORTES Y CONTRIBUCIONES DEL ART.4 INCISOS B), C) Y D) DEL DEC-LEY 9650/80 SOBRE AUMENTO EN AGOSTO.(PREVISIONAL)
11860 RÉGIMEN JUBILATORIO PARA EL CARGO DE VISITADORA DE HIGIENE ESCOLAR.-
10257 RESTABLECE OBLIGATORIEDAD DE EFECTUAR LOS APORTES PREVISTOS EN LA LEY 5678 Y DEC-LEY 9650/80. DEROGA EL DEC-LEY 9845/82. (PREVISION SOCIAL)
10850 SUSPENDE APORTES SOBRE INCREMENTOS DE REMUNERACIONES EN MESES 9 Y 10 DEL AÑO 1989.REF. DEC-LEY 9650/80, RÉGIMEN PREVISIONAL DE LA PROVINCIA – JUBILACIONES.
12545 RECONOCIMIENTO A LOS FINES PREVISIONALES DE AGENTES DE SERVICIO PENITENCIARIO O POLICÍA; DECLARADOS PRESCINDIBLES POR APLICACIÓN DE LOS DECRETOS LEYES 8595/76 Y 8596/76; POR UN PLAZO DE 180 DÍAS.
10245 ESTABLECE REGIMEN ESPECIAL DE REGULARIZACION Y FACILIDADES DE PAGO DE LAS DEUDAS CON EL INSTITUTO DE PREVISION SOCIAL (IPS) QUE TENGAN LOS MUNICIPIOS.
10860 SUSPENDE APORTES DISPUESTOS POR EL ART. 4, INC. B), C) Y D) DEL DEC-LEY 9650/80, PREVISION SOCIAL.
12563 JUBILACIÓN ANTICIPADA. ESTABLECE POR 1 AÑO QUE EL PERSONAL DE LA ADMINISTRACION DEL P.E.,COMPRENDIDO EN LAS LEYES 10430,10328,10384, 11759 Y DEL P.LEGISLATIVO PODRAN OPTAR POR ACOGERSE A LA JUBILACION ORDINARIA.(55 AÑOS DE EDAD-JUBILACION-LEY 11757)
10323 FIJANDO PAUTAS REMUNERATIVAS PARA RESIDENTES PERMANENTES EN ZONAS DESFAVORABLES DEL TERRITORIO DE LA PROVINCIA SITUADAS AL SUR DEL RíO COLORADO.(SOBREASIGNACION-REMUNERACION ADICIONAL-ENERO 1986)
10916 AFILIACION OBLIGATORIA AL INSTITUTO DE PREVISION SOCIAL DEL PERSONAL DE OBRAS SANITARIAS -SECCIONAL BAHIA BLANCA-.DEROGA LA LEY 6895. IPS.
1005/01 ESTABLECIENDO REGIMEN DE COMPATIBILIDAD LIMITADA A LOS JUBILADOS COMPRENDIDOS EN EL ART.60 DEL DEC-LEY 9650/80 Y ART.50 DEL DEC-LEY 9538/80. EX AGENTES DEL SERVICIO PENITENCIARIO.
12950 JUBILACION, ADELANTO, BENEFICIO. PARA EL PERSONAL COMPRENDIDO OBLIGATORIAMENTE EN EL REGIMEN DEL DEC-LEY 9650/80, INSTITUTO DE PREVISION SOCIAL, DEROGA INCISOS Y PARRAFO DE LAS LEYES 10328, 11757 Y 11758.
10330 ESTABLECE UN REGIMEN ESPECIAL DE REGULARIZACION Y FACILIDADES DE PAGO DE DEUDAS DE LOS MUNICIPIOS CON EL INSTITUTO DE PREVISION SOCIAL.
988/91 ESTABLECE PRIORIDADES A LOS EFECTOS DE LAS RETENCIONES A QUE ALUDEN LOS ARTS. 12 DEC.LEY 9650/80 Y ART. 14 QUATER DE LEY 6982. (RéGIMEN ESPECIAL-REGULARIZACIóN-FACILIDADES DE PAGO-PREMIOS-IOMA)
11290 RÉGIMEN PREVISIONAL PARA EX MAGISTRADOS Y FUNCIONARIOS DEL MINISTERIO PÚBLICO CESADOS CON POSTERIORIDAD AL 10/12/83.
12872 ESTABLECE NUEVO REGIMEN PARA EL PERSONAL DE LA ACTIVIDAD AERONAUTICA. DERECHO A JUBILACION ORDINARIA.DEROGA LOS ARTS.DEL DEC.430/81 QUE REGULAN EL OBJETO DE LA PRESENTE LEY.(AERONAVES-JUBILACIóN PILOTOS-AUXILIARES-AERONáUTICOS-RéGIMEN PREVISIONAL)
600/94 APRUEBA EL TEXTO ORDENADO DEL DEC-LEY 9650/80 RÉGIMEN PREVISIONAL DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES.
10565 ESTABLECE RéGIMEN OPTATIVO PARA LA PERCEPCIóN DE HABERES DE LOS JUBILADOS Y PENSIONADOS QUE ESTEN COMPRENDIDOS EN EL SISTEMA DEL INSTITUTO DE PREVISIóN SOCIAL (IPS-DEPóSITOS EN CAJA DE AHORRO-BANCARIZACIóN)
11383 ESTABLECE UN PLAN DE REGULARIZACION DE APORTES PERSONALES CON EL INSTITUTO DE PREVISION SOCIAL DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES (DOCENTES-DEUDAS-CONTRIBUCIONES PATRONALES)
13469 LOS DOCENTES CON CARGOS DE PRECEPTOR Y BIBLIOTECARIO SERAN CONSIDERADOS DOCENTES AL FRENTE DE ALUMNOS DENTRO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE. FINES PREVISIONALES. DEC-LEY 9650/80 – LEY 11612.
476/81 JUBILACIONES Y PENSIONES.NUEVO REGIMEN PARA EMPLEADOS PUBLICOS REGLAMENTACION. (LEY 9650)
10603 REGIMEN ESPECIAL DE REGULARIZACION Y FACILIDADES DE PAGO DE LAS DEUDAS DE LOS MUNICIPIOS CON EL INSTITUTO DE PREVISION SOCIAL.(VER LEY 10703)
11462 RÉGIMEN EXCEPCIONAL DE PRESENTACIÓN ESPONTÁNEA PARA AQUELLOS JUBILADOS BENEFICIARIOS DEL INSTITUTO DE PREVISIÓN SOCIAL; QUE SE ENCUENTREN DESEMPEÑÁNDOSE EN RELACIÓN DE DEPENDENCIA.
8587 (LOS ART. 15 AL 117 SE ENCUENTRAN DEROGADOS POR LEY 9650) REFORMAS AL RÉGIMEN PREVISIONAL DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES.
10787 REDUCE EN UN 50 % LOS APORTES Y CONTRIBUCIONES DISPUESTOS POR ART. 4 DEL DEC-LEY 9650/80, REGIMEN PREVISIONAL.
Decreto :  600/94 APRUEBA EL TEXTO ORDENADO DEL DEC-LEY 9650/80 RÉGIMEN PREVISIONAL DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES.
Ley :  10579 ESTATUTO DEL DOCENTE (MAGISTERIO – MAESTROS).
Ley :  13688 LEY PROVINCIAL DE EDUCACIÓN. DEROGA LEY 11612. (NORMAS – CONSEJOS ESCOLARES)
Ley :  10430 ESTATUTO Y ESCALAFÓN PARA EL PERSONAL DE LA ADMINISTRACIÓN PÚBLICA. TEXTO ORDENADO POR DECRETO N° 1.869/96.(CON LAS MODIFICACIONES INCORPORADAS A LA MISMA)
Decreto :  1869/96 APRUEBA EL TEXTO ORDENADO DE LA LEY 10430. AGENTES DEL ESTADO. RÉGIMEN DESTINADO AL PERSONAL DE LA ADMINISTRACIÓN PÚBLICA.
Decreto :  4161/96 REGLAMENTACION LEY 10430, ESTATUTO Y ESCALAFÓN PARA EL PERSONAL DE LA ADMINISTRACIÓN PÚBLICA.


Para esto, la resolución 204 de la cartera conducida por Alejandro Finocchiaro remarca que “el docente que alcanza los requisitos establecidos en la legislación vigente en materia jubilatoria para obtener la prestación ordinaria o por edad avanzada, pierde el derecho a la estabilidad, pudiéndose disponer su cese por esa causal” y que “el acceso a la prestación ordinaria del personal docente” resulta “el peldaño óptimo al cual puede acceder el docente en actividad”.
Por otro lado, las resoluciones 219 y 220 determinan que a partir del 30 de junio de 2016 se efectuará el cese de los auxiliares y docentes, quienes tendrán un plazo máximo de diez días corridos desde este martes (fecha en que se publicó la medida en el Boletín Oficial) para presentar ante la Dirección Provincial de Recursos Humanos la documentación necesaria a fines de adherirse a los beneficios de la jubilación.
Asimismo, se determinó que en los casos en que el personal docente se halle involucrado en actuaciones sumariales, “la causal de cese se encuentra condicionada al resultado de las mismas, reservándose la Dirección General de Cultura y Educación la facultad de modificar la causal en los términos del artículo 141 de la Ley 10.579 y sus modificatorias”Visita: http:// www.elarcondeclio.com.ar

miércoles, 8 de junio de 2016

27 de junio “Día del Trabajador Estatal” . Provincia de Buenos Aires





El Día del Trabajador Estatal fue establecido en primer lugar por la Ley Nacional N° 26876. Por ser una Ley Nacional, solo alcanza a los trabajadores dependientes de la administración pública nacional. Para que tenga efecto sobre los trabajadores de las distintas administraciones públicas provinciales, se requiere de una Ley Provincial que adhiera a la Ley Nacional.
La Provincia de Buenos Aires adhirió por medio la Ley N° 14600.
En tal sentido, en la provincia de Buenos Aires, todos los trabajadores estatales, gozarán cada 27 de junio, de un asueto laboral, que tiene los mismos efectos que un feriado. Como dicha ley tiene alcance a todas las dependencias estatales de la provincia, alcanza también a las escuelas públicas. Las escuelas privadas, a mi entender, al no ser dependencias públicas, debería trabajar normalmente.
Texto de la Ley Provincial 14600 clic aquí
Texto de la Ley Nación 26876 clic aquí
Trabajadores – Escuelas Municipales:
Estas dos leyes no se aplican directamente a los trabajadores municipales, entre ellos los docentes que dependen del municipio. Cada municipio, puede adherir a estas leyes. Desde este espacio se desconoce qué municipios adhirieron, en caso de haberlo hecho. En tal sentido, todo trabajador municipal, debe consultar en su distrito qué decisión han tomado.
Fernando Carlos Ibañez – Docente / abogado www.fernandocarlos.com.ar

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sábado, 4 de junio de 2016

LAS VACACIONES DE INVIERNO PROVINCIA POR PROVINCIA

Fuente Diario La Nación

Buenos Aires: 18 al 29 de julio
Ciudad de Buenos Aires: 18 al 29 de julio
Catamarca: 11 al 22 de julio
Chaco: 18 al 29 de julio
Chubut: 11 al 22 de julio
Córdoba: 11 al 22 de julio
Corrientes: 11 al 22 de julio
Entre Ríos: 11 al 22 de julio
Formosa: 11 al 22 de julio
Jujuy: 11 al 22 de julio
La Pampa: 11 al 22 de julio
La Rioja:11 al 22 de julio
Mendoza:11 al 22 de julio
Misiones: 11 al 22 de julio
Neuquén: 11 al 22 de julio
Río Negro: 11 al 22 de julio
Salta: 4 al 15 de julio
San Juan: 11 al 22 de julio
San Luis: 11 al 22 de julio
Santa Cruz: 18 al 29 de julio
Santa Fe: 11 al 22 de julio
Santiago del Estero: 18 al 29 de julio
Tierra del Fuego: 18 al 29 de julio
Tucumán: 11 al 22 de julio

CONSULTÁ EL CALENDARIO DE FERIADOS 2016
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viernes, 3 de junio de 2016

Los Acuerdos Institucionales de Convivencia


 El objetivo prioritario de la Resolución N° 1709/09 es construir vínculos democráticos y respetuosos para encontrar distintas formas de resolver los conflictos en las escuelas. Crear una buena convivencia es un gran desafío e implica comprometerse y pensar, entre jóvenes y adultos, cómo lograr un clima escolar de respeto mutuo, en donde sea posible enseñar y aprender.
Sabiendo que la redefinición de los AIC demanda dedicación y trabajo, y reconociendo que las escuelas se encuentran en distintos momentos del proceso, desde la Inspección del nivel secundario del distrito de Berazategui publicamos algunos enlaces para la consulta y el fortalecimiento en la construcción colectiva de los A.I.C.

Por otra parte y de acuerdo a lo establecido en la Resolución 1709/09 es importante señalar que se deben construir colectivamente incluyendo la finalidad educativa y los marcos conceptuales y nomativos de:
- Ley Nacional de Educación N° 26.206

Se estará convocando a una reunión de Directivos a efectos de conocer el grado de avance en la construcción de los acuerdos institucionales de convivencia y quedando a disposición para el asesoramiento respectivo.



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domingo, 29 de mayo de 2016

Oferta de cursos docentes Provincia de Buenos Aires







1° COHORTE DE 2016
MODALIDAD: Virtuales, gratuitos y con puntaje para los docentes de los distintos niveles y modalidades de enseñanza de la provincia de Buenos Aires (ver detalles en la descripción de cada curso).
INSCRIPCIÓN: Se realizará únicamente de forma on-line. El formulario de inscripción estará disponible a partir del lunes 30 de mayo (a partir de las 08:00 horas) hasta las 18:00 horas del viernes 3 de junio, en este mismo espacio. Cada aspirante podrá solicitar la inscripción en un solo curso. De anotarse en más de uno, será tomada como válida solo la primera inscripción realizada, eliminándose el resto.
Enlace al formulario de inscripción (estará disponible a partir de las 08:00 horas del lunes 30 de mayo).
Será tomada como válida solo la primera inscripción realizada, eliminándose el resto.
VALIDACIÓN DE INSCRIPCIÓN: Para formalizar la matriculación y validar la inscripción al curso deberá acercarse al CIIE que indicó en el formulario de inscripción y entregar la siguiente documentación:  
- Una fotocopia de su documento de identidad.
- Título docente y/o constancia de desempeño laboral.
DURACIÓN: Inicia el 9 de junio y finaliza el 20 de agosto.
REQUERIMIENTOS: Cuatro horas de conexión semanal más la realización de tareas, la entrega de un trabajo práctico final integrador y la realización de un examen final presencial en el CIIE más cercano a su domicilio el 20 de agosto.
ACLARACIÓN: La única instancia presencial del curso es la correspondiente al examen final. Todas las acciones restantes se desarrollan dentro del entorno abc Campus Virtual de la DGCyE.
CONSULTAS:
Coordinación de Capacitación Virtual: Hector Pedrol
Secretaría de alumnos: Ezequiel Layana y Beatriz Olmos
LISTADO DE CURSOS ORGANIZADO POR NIVELES Y MODALIDADES
La Dirección de Formación Continua presenta la siguiente oferta de capacitación docente:
EDUCACIÓN INICIAL
La organización de la enseñanza en el Nivel Inicial

Recopilar canciones en la alfabetización inicial

Una mirada al Ambiente natural y social desde el Nivel Inicial

EDUCACIÓN PRIMARIA
Actualización disciplinar y didáctica en la enseñanza de las Ciencias Sociales para la Educación Primaria: las transformaciones medio ambientales de la ciudad latinoamericana

El equipo directivo, la gestión de la evaluación y la reorganización de las trayectorias escolares

Enseñando Electricidad utilizando tecnologías digitales

Escritura: reflexión sobre el lenguaje y evaluación

Estrategias de enseñanza en Educación Física: Propuestas en la Escuela Primaria

La multimodalidad en la clase de inglés en EP

Suma y resta: su abordaje didáctico

EDUCACIÓN SECUNDARIA
La historia de la tierra y la tectónica de placas

Enseñar historia argentina: trabajadores y trabajadoras en los orígenes del peronismo.

Química del Carbono con recursos TIC

Economía solidaria y educación popular

Espacio, Economía y Sociedad en la Argentina actual

El papel de la gramática en la enseñanza de Prácticas del Lenguaje

Software Libre en Educación GNU/Linux - Huayra

La validación en aritmética: sus particularidades (VAV)

La enseñanza de la Educación Física en la Escuela Secundaria: el aporte de las netbooks

Filosofía en la Nueva escuela secundaria

La enseñanza de inglés en el ciclo superior de la Educación Secundaria

Prácticas del Lenguaje: ámbito de la literatura en Escuela Secundaria

TIC en la enseñanza de la Fisicoquímica 3

Diseño e implementación de procesos de evaluación de secuencias didácticas de Biología

La Imagen, el Sonido y el Video en el aula

El rol del Preceptor en la nueva escuela secundaria

PSICOLOGÍA COMUNITARIA Y PEDAGOGIA SOCIAL  
Abordajes e intervenciones educativas de ESI en la E. P.

EDUCACIÓN ESPECIAL  
Propuestas pedagógicas: La atención de las Trayectorias Educativas Integrales de los alumnos con discapacidad

TODOS LOS NIVELES
Radio Escolar: una posibilidad para enseñar y aprender
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martes, 24 de mayo de 2016

Acuerdo paritaripo docente universitario 2016







El acuerdo consiste en:
  • Aumento del 18% en el mes de mayo
  • Aumento del 7,5% en el mes de septiembre
  • Aumento del 7,5% en el mes de noviembre
  • Aumento del 1% en el mes de diciembre por el Convenio Colectivo de Trabajo (plan de jerarquización de la labor docente)
  • Recomposición del nomenclador salarial en el mes de diciembre
  • Aumento de adicionales por post-título en el mes de diciembre (Doctorado 18%, Maestría 8% y Especialización 5%)
El acuerdo también incluye una garantía salarial para que ningún docente este por debajo de:
tabla garantia
*A excepción de la categoría de ayudante de 2da
De esta forma, la garantía salarial representa al mes de agosto un incremento del 51% para las categorías más bajas.A su vez, incorpora como acuerdos:
  • El análisis del adicional para la efectiva dedicación a la universidad establecido en el artículo 41 del Convenio Colectivo, para docentes universitarios y preuniversitarios.
  • El análisis de la situación de los docentes ad honorem establecida en el artículo 25 del Convenio Colectivo, para docentes universitarios y preuniversitarios, comprometiéndose a generar una mesa de trabajo cuya finalidad será la elaboración de una propuesta.
  • El perfeccionamiento docente gratuito previsto en el artículo 26 del Convenio Colectivo, para docentes universitarios y preuniversitarios, para lo cual se creará una Mesa conjunta a fines de elaborar una propuesta de implementación.
  • Una cláusula de revisión: el 29 de septiembre de 2016 se realizará una reunión en la que se analizará la evolución de la inflación y la necesidad o no de incorporar nuevos valores al presente acuerdo
Para los docentes preuniversitarios, la propuesta establece además:
  • Un incremento del Fondo de Incentivo Docente (FONID) de $ 400 para el cargo testigo, a partir del mes de febrero, pasando a un valor de $ 910, y un aumento de $ 300 a partir de julio, alcanzando un monto de $ 1210.
  • Continuar con la recomposición del Nomenclador de nivel preuniversitario.
De esta manera, los docentes en las categorías más bajas percibirán un aumento del 34%, y los docentes en las categorías más altas, un aumento del 36%
La vigencia del acuerdo es hasta el mes de febrero, o sea es una paritaria por 9 meses. De esta forma, en febrero del 2017 iniciaremos una nueva paritaria, anticipando la fecha de la actual.
También es muy importante destacar la cláusula de revisión de la inflación, teniendo en cuenta que si prosigue la actual escalada inflacionaria, en el mes de septiembre se discutiría un refuerzo a la paritaria actual para no perder frente a la inflación.
Aún quedan pendientes las demás reivindicaciones, por las cuales seguiremos demandando junto al resto de los trabajadores y los estudiantes:
  • Derogación del impuesto a las ganancias.
  • Un real incremento presupuestario para recuperar lo perdido por los tarifazos.
  • Boleto Social Educativo.
  • Cese de despidos en el sector público y privado. Apoyamos junto a las centrales sindicales la Ley aprobada en el Congreso Nacional.


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viernes, 20 de mayo de 2016

martes, 17 de mayo de 2016

¿Quién se hace cargo de los alumnos? Plan de Continuidad Pedagógica





 Los directivos ¿deben hacerse cargo de los alumnos ante la ausencia del docente a cargo del grupo? Otro docente, ¿debe hacer cargo de otros alumnos ante la ausencia del docente a cargo del grupo? Un docente, ¿debe hacerse cargo de la escuela ante la ausencia del personal jerárquico?
No estoy haciendo mención a que la causa de la ausencia sea estrictamente por PARO. El Reglamento General de Escuelas, contempla esta situaciones.
En un país democrático, y con libertad sindical, claro que cada trabajador puede elegir hacer o no hacer paro, pero todo acto en la vida, que se ejerce con LIBERTAD, implica una RESPONSABILIDAD.
Conforme al Reglamento General de Escuelas, en cada institución debe elaborarse un Plan de Continuidad Pedagógica. Según el Art. 104.
Artículo 104°. La elaboración del Plan de Continuidad Pedagógica se enmarcará en las siguientes pautas:
La participación de todo el equipo docente institucional en la elaboración y desarrollo de las estrategias de intervención, para asegurar el cumplimiento efectivo de la jornada escolar y la atención pedagógica de los alumnos.
Ahora bien: ¿quiénes están a cargo de los alumnos?
Artículo 40°. La obligación de cuidado se aplica con arreglo a las siguientes prescripciones:
Responsabiliza, indelegablemente, al docente designado a cargo de esos alumnos y/o tareas de apoyo, en el momento en que se concrete el acto educativo. Ello sin perjuicio de las facultades del Director de organizar la institución para el mejor cumplimiento de la obligación de cuidado según las contingencias que se presenten diariamente.
Es decir, según las contingencias, el directivo, tiene la facultad de organizar, según la contingencia que se presente, por lo que puede, redistribuir a los alumnos en distintos grupos. En consecuencia, otro maestro deberá hacerse cargo de los alumnos de otro docente.
Llegado el caso, el directivo u otro cargo docente, ¿debe hacerse cargo de los alumnos?
DIRECTOR:
Art. 52 del Reglamento General de Escuelas, incisos:
Artículo 52. El Director, en los aspectos pedagógicos de su accionar, deberá:
28. Cumplir con responsabilidad directa y concurrente, en el marco de su tarea específica, la obligación de cuidado para con los alumnos, sin perjuicio de la del docente a cargo de los mismos.
29. Organizar la atención pedagógica de los alumnos en casos de ausencias del personal, tomando secciones a su cargo cuando resulte necesario, en los términos del Plan de Continuidad Pedagógica.
VICEDIRECTOR
Artículo 57. El Vicedirector deberá:
11. Hacerse cargo de las acciones acordadas en el marco del Plan de Continuidad Pedagógica, tomando secciones a su cargo cuando corresponda.
REGENTE:
Artículo 59. El regente cumple, en el ámbito de su competencia, las siguientes tareas:
12. Hacerse cargo de las acciones acordadas en el marco del Plan de Continuidad Pedagógica, tomando secciones a su cargo cuando corresponda.
SECRETARIO
Artículo 61. Las tareas del Secretario, enmarcadas en las previsiones de los artículos 38 al 42 y los artículos 47 y 48 del presente reglamento, son:
5. Hacerse cargo de las acciones acordadas en el marco del Plan de Continuidad Pedagógica, tomando secciones a su cargo cuando corresponda.
PROSECRETARIO
Artículo 63. Realiza en el marco de las prescripciones de los artículos 36, 37, las tareas enumeradas en el artículo 61 excepción hecha de las establecidas en los incisos 5, 16 y 20, las que también ejecutará cuando asuma las funciones de Secretario del servicio por ausencia del mismo.
JEFE y SUBJEFE DE PRECEPTORES
Artículo 66. Es el personal docente jerárquico, que tiene a su cargo conducir y coordinar los preceptores de la Institución, en el marco de las prescripciones de los artículos 36, 37 del presente reglamento. Sus tareas, sin perjuicio de las que les corresponden por los artículos 38 al 41, son:
4. Hacerse cargo de las acciones acordadas en el marco del Plan de Continuidad Pedagógica, tomando secciones a su cargo cuando corresponda.
JEFES DE MEDIOS DE APOYO
Artículo 68. Es el personal docente jerárquico que en el marco de las prescripciones de los artículos 36, 37 de este reglamento y sin perjuicio de las que les corresponden por los artículos 38 al 41, tiene las siguientes tareas:
5. Hacerse cargo de las acciones acordadas en el marco del Plan de Continuidad Pedagógica, tomando secciones a su cargo cuando corresponda.
OBLIGACIONES DE LOS CARGOS DE BASE
PRECEPTOR
Artículo 74. Son sus tareas específicas, además de las establecidas en los artículos 38 al 41 del presente reglamento, las siguientes:
11. Hacerse cargo de las acciones acordadas en el marco del Plan de Continuidad Pedagógica.
BIBLIOTECARIO
Artículo 78. Además le corresponde:
4. Hacerse cargo de las acciones acordadas en el marco del Plan de Continuidad Pedagógica.
ENCARGADO DE MEDIOS DE APOYO TÉCNICO PEDAGÓGICOS
Artículo 81. Es el personal docente de base que tiene a su cargo laboratorios, herramientas u otros recursos específicos que coadyuvan en la tarea de enseñar. Su marco general de trabajo es el definido por los artículos 36, 37 de este reglamento y cumple las tareas prescriptas en los artículos 38 al 41, además de las siguientes:
10. Articular las acciones y distribuir el material con relación al Plan de Continuidad Pedagógico.
11. Hacerse cargo de las acciones acordadas en el marco del Plan de Continuidad Pedagógica.
CARGOS TECNICOS DOCENTES
Artículo 82. Es el personal docente de base que, habiendo cumplido los requisitos de ingreso específicos, cumple tareas docentes vinculadas a su habilitación profesional, en los siguientes cargos:
1. Médico
2. Psicólogo de la Modalidad Especial
3. Fonoaudiólogo de la Modalidad Especial
4. Fonoaudiólogo de la Modalidad Psicología Comunitaria y Pedagogía Social
5. Asistente Educacional de la Modalidad Especial
6. Orientador Educacional de la Modalidad Psicología Comunitaria y Pedagogía Social.
7. Asistente Social de la Modalidad Especial
8. Maestro Recuperador de la Modalidad Psicología Comunitaria y Pedagogía Social.
9. Orientador Social de la Modalidad Psicología Comunitaria y Pedagogía Social
10. De los Equipos de Orientación Escolar: Orientador Social y/o Educacional en otros Niveles y Modalidades
11. Terapista Ocupacional
12. Kinesiólogo de la Modalidad Especial
13. Kinesiólogo de la Modalidad Educación Física
Otros cargos homologables y/o que pudieran crearse con igual inciso y/o ítem escalafonario.
Artículo 83. El marco general de trabajo del personal enunciado en el artículo anterior está definido por los artículos 36, 37 del presente reglamento y sus tareas sin perjuicio de las prescriptas por los artículos 38 al 41, serán las siguientes:
15. Hacerse cargo de las acciones acordadas en el marco del Plan de Continuidad Pedagógica.

En caso de ausencia del directivo, un docente ¿debe hacerse cargo de la escuela?
Art. 49 Reglamento General de Escuelas:
De no estar presente el personal jerárquico y ante la necesidad de intervenciones postergables estará a cargo de la Institución el docente presente de mayor puntaje. En caso de igualdad de puntaje, se hará cargo el de mayor antigüedad.
Por ende, no tan sólo deberá hacerse cargo de la escuela, sino que en función del Plan de Continuidad Pedagógica, deberá redistribuir a los alumnos entre los demás docentes presentes, y llegado el caso, estar a cargo de los mismos.


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jueves, 12 de mayo de 2016

Carga Web TIC 2015. Secundaria

Informamos que está disponible el sistema de carga a partir del MARTES 3 de MAYO y HASTA el VIERNES 20 de MAYO, para ingresar la información referida al TIC 2015. Una vez cerrada la carga del TIC 2015, se informará por este medio el inicio de la carga del Resumen Anual 2015.



Instructivo carga Web PIC-SIC-TIC 2015
https://sites.google.com/site/jefaturamonte2/Jornada%20institucional%2012%20de%20noviembre.%20Dispositivo%20de%20trabajo.pdf?attredirects=0&d=1
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martes, 10 de mayo de 2016

Seminario. "Brecha de habilidades en Argentina y formación Técnico Profesional".Organizan INET, OEI, UCA






Los invitamos a participar del próximo Seminario "Brecha de habilidades en Argentina y formación Técnico Profesional" que realizaremos conjuntamente con la Universidad Católica Argentina (UCA) y la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI).

Contaremos con la presencia de María Soledad Acuña (ministra de Educación de CABA); Fernando Menchi (ministro de Educación de Chubut); Gabriela Azar  (subsecretaria de Planeamiento e Innovación del Ministerio de Educación de CABA); Néstor Américo (director de ETP y Trabajo de Mendoza); Andrés Delich (director ejecutivo de la OEI); junto a Dante Sica (economista de ABECEB); Rodrigo Kon (director regional de la Fundación Forge); Carola Weber (CW International Educación, Australia); Cynthia Giolito (manager de Ciudadanía Corporativa de Samsung); y nuestro director ejecutivo, Gabriel Sánchez Zinny.


El encuentro se realizará el jueves 19 de mayo de 17 a 18:30 hs. en la sede de la UCA (2° piso del edificio San Alberto Magno, aula 260. Alicia Moreau de Justo 1500, Ciudad Autónoma de Buenos Aires).

Esperamos que puedan acompañarnos. Recuerden confirmar su participación a comunicacion@inet.edu.ar




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La educación, una sinfonía inconclusa; marchas y contramarchas


 



Sigo educando porque tengo esperanzas.
Creo que nuestra educación es excluyente y a la vez nos incluye. La educación últimamente nos escandaliza. La función de la educación no es ser redentora. Todos los males de la sociedad no residen en la crisis educativa; pero una educación de calidad puede ayudar a construir una sociedad más justa y democrática. 
 
En los últimos tiempos se ha evidenciado un aumento de fracasos escolares en los estudiantes de educación secundaria, que se manifiesta en un alto porcentaje de desaprobación de exámenes, materias previas, bajas calificaciones, ausentismo, etc..
Todos los docentes sabemos que la no aprobación o repitencia no es una solución, pero aplazarlos no es mirar para otro lado. La alfabetización no es solamente aprender a leer y a escribir; es también aprender a comunicarse, a entender los mensajes orales u escritos. Un chico no alfabetizado es un chico aislado. Pero soy de las que sostiene que el alumno que pasa sin saber, después sufre mayores dificultades y que la promoción directa es un facilismo en gran parte. 
 
La desidia como política de estado no es beneficiosa para la libertad de pensamiento. El problema es que está presente en todos los ámbitos: salud, educación, seguridad, ect. En algunos sectores tiene mayores incidencias, aunque siempre trae problemas con el entorno. En educación estamos mandando chicos analfabetos funcionales a la Universidad. La UBA rechaza a los chicos porque no pueden leer un manual instructivo. Ni hablar de las universidades técnicas: no pueden comprender los textos.
 
La educación se debe universalizar pero esto no significa que no restemos derecho a aprender con una buena calidad educativa, eso es el verdadero derecho a la educación. ¿Quién se hace responsable de la debacle educativa en nuestro país? 
 
Solo los docentes, solo los padres, solos los funcionarios, ¿Quién? ...¿Qué pasó antes? ¿Por qué no hacemos una autocrítica de lo que se vivió educativamente?. El problema es que se piensa al país y a nuestra provincia como compartimento estanco, por lo tanto no se puede lograr un debate sobre la estructura. La educación no es una manifestación cuantificable y demagógica.
Tenemos que generar una argumentación que asigne valor a la educación.




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domingo, 8 de mayo de 2016

Aplazos. Provincia de Buenos Aires





 El Consejo General de Educación aprobó la reforma de la resolución 1057/14 que prohibía calificar con 1,2 y 3 a los chicos de 4º, 5º y 6º grado; para los de 1º a 3º se introdujo la calificación "insuficiente"
En una ajustada votación, el Consejo General de Educación de la provincia de Buenos Aires aprobó el regreso de los aplazos para aquellos alumnos de 4º, 5º y 6º grado cuyas calificaciones no superen los 3 puntos. Además, de 1º a 3º grado de utilizará la calificación "insuficiente".
De esta manera, quedará sin efecto la resolución 1057/14 que había sido aprobada en 2014 y que buscaba como primer objetivo que los chicos no se sientan estigmatizados, pero causó grandes controversias, ya que sus detractores afirmaban que los alumnos llegaban a la secundaria sin saber leer ni resolver ejercicios de matemáticas.
El diputado bonaerense Mario Giacobbe aprobó la decisión del Consejo Provincial de Educación. "Hay que elevar la exigencia de la escuela pública para que los chicos lleguen al secundario con mayores herramientas y más conocimientos. Celebro esta iniciativa de la Dirección General de Escuelas, porque va en ese sentido", afirmó el legislador del bloque peronista.
En línea con lo planteado en su momento por el ministro de Educación, Esteban Bullrich, Giacobbe sostuvo que "es necesario nivelar hacia arriba" y promover sólo a aquellos estudiantes que comprendan y adquieran los contenidos fijados como objetivo para cada escalón del primero y segundo ciclo del nivel primario.
Bullrich había considerado en 2014 -cuando se quitaron los aplazos- que esta decisión era "un fraude enorme".
"Los chicos -había dicho- llegan al secundario sin saber leer y sin saber matemática y por eso abandonan. Si le tocaba un 1, un 2, o un 3 y se lo estamos escondiendo, eso es un fraude enorme. No poner notas malas es no reconocer que estamos yendo mal".
Para Bullrich "estigmatizar no es poner un 1, un 2 o un 3. No poner nota es no querer reconocer que nos va mal, y con eso no cambiamos".
Vale aclarar que la actual normativa modifica el régimen de calificaciones, lo que no significa que el alumno no pueda repetir en caso de no cumplir los objetivos propuestos.

 Además de los aplazos, la medida incluye la eliminación de la Libreta de Trayectoria que había reemplazado al tradicional boletín escolar y, en el primer ciclo escolar (de 1° a 3° grado), se modificaron las calificaciones. Ahora habrá cinco categorías: Insuficiente, Regular, Bueno, Muy Bueno y Sobresaliente.
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martes, 3 de mayo de 2016

Alumnos conflictivos no asistiran de manera regular a clases. Mendoza

ALUMNOS CONFLICTIVOS NO ASISTIRÁN DE MANERA REGULAR A LA ESCUELA
Alumnos que tengan problemas de conducta severos estudiarán en sus casas.
Desde hace años, los docentes y directivos no saben cómo solucionar la puja entre padres de los chicos “conflictivos” y los padres de los que sufren los problemas del conflictivo. Por eso, la DGE decidió ofrecer el aula virtual como posible salida.
Sara Lucero, directora de Educación Secundaria, explicó que “cuando el chico supere el límite (de amonestaciones) o la escuela ya no pueda brindarle contención porque agotó todas las instancias, se lo va a poner en el aula virtual y tendrá que ir a la escuela una o dos veces a la semana, según decidan sus docentes.”
A pesar de que esta medida pudiera despertar polémica Lucero adelantó: “los padres también tienen que acompañar y tienen que hacerse cargo cuando tienen un hijo con problemas, el padre tiene que estar con la escuela y no en contra.”

Se trata del programa de Aula Virtual, que servirá para acercar la escuela a los niños que vivan en zonas rurales, y también para separar a los conflictivos del…
www.mendozapost.com|De Ana Montes de Oca
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viernes, 29 de abril de 2016

Organigrama del Ministerio de Educación de la Nación






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Modelos de Contratos. Dirección Provincial de Consejos Escolares


“Se encuentra disponible en el portal del ABC, dentro del espacio de la Dirección Provincial de Consejos Escolares, los modelos de contratos (Planillas de Cotizaciones, los Pliegos de Bases y Condiciones y los Pliegos de Condiciones Particulares de Bienes e Insumos) correspondientes a los rubros de la Cuenta Unica de Fondos Presupuestarios (C.U.F.P.), que  deberán ser utilizados a los fines de efectuar las contrataciones para el año 2016”
Mas Información (link is external)
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¿Cómo podemos los docentes utilizar las redes sociales y aprender con su uso?

Existen redes sociales temáticas dirigidas a un público específico, que permiten, gracias a la modalidad de participación y el conjunto de herramientas que poseen, conformar verdaderas comunidades del conocimiento.

¿A qué nos referimos cuando hablamos de comunidades de conocimiento, y en qué difieren de las redes sociales en Internet? Las redes sociales, básicamente, permiten y fomentan la interrelación y el contacto con otros. Las comunidades del conocimiento son redes sociales de colaboración, que fomentan la generación de saberes a través de la participación colectiva de sus usuarios.

La participación en este tipo de comunidades permite poner en juego una serie de competencias y habilidades, como la capacidad de resolución de problemas, la comunicación, la colaboración, el espíritu y la expresión creativa. ¿Y esto para qué nos sirve? Si queremos educar a nuestros jóvenes para el mundo de hoy, necesitamos fomentar en ellos esas capacidades, indispensables para desenvolverse con éxito en el siglo xxi. Y para hacerlo con éxito, será necesario que nosotros (docentes) aceptemos que para educar para la era del conocimiento debemos actuar activamente, debemos trabajar en nosotros esas capacidades mínimas necesarias que se requieren para la creación de conocimiento.

justamente, una de las maneras de empezar es utilizando alguna o varias de la serie de herramientas que nos ofrece la Web 2.0 para crear y conformar comunidades. Pensemos en una comunidad educativa que nos apoye en la tarea de producir conocimientos y de aprender en colaboración, en cualquier momento y lugar. Pensémonos como aprendientes con experiencia, productores de conocimientos siempre dedicados a la innovación pedagógica, en colaboración con otros docentes y especialistas. Ahora bien, ¿dónde se encuentran esas redes sociales y comunidades educativas? Aquí les dejamos un par, para que las conozcan, investiguen y realicen un ejercicio de comunidad virtual de conocimiento.

• Redpizarra.org.

Pizarra es un espacio digital dirigido a docentes latinoamericanos para crear, gestionar y publicar información. Es una red social de educación creada bajo la ideología del aprendizaje colaborativo y participativo. Pretende ayudar a los docentes a innovar y mejorar las prácticas educativas aprovechando al máximo el potencial de las TIC y la construcción entre pares.

Classroom20.com

Red social enfocada a la Web 2.0 y las tecnologías colaborativas para la educación.

Este sitio invita a aquellos profesionales de la educación interesados en las nuevas tecnologías a ser parte de esa comunidad virtual y participar de un diálogo digital entre pares.

• Edublogger Argento

Es una comunidad de docentes bloggeros (que tienen sus propios weblogs). Esta comunidad invita a participar de un ejercicio de comunidad virtual, conocer a docentes interesados en la utilización de las TIC en la educación y a potenciar ideas entre los miembros.


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